閱讀文本中詞匯復現頻率對詞匯附帶習得的影響研究.pdf

1、Nagy于1987年首次提出詞匯附帶習得，是指在閱讀過程中，學習者注意力主要集中在理解意義，而不是專門學習單詞上。2002年，Ellis提出以頻率為中心的二語習得觀，引起了學術界的廣泛討論。國外許多語言學家已經研究了頻率對二語習得的影響，尤其是對詞匯附帶習得的影響。然而國內在這方面的研究甚少。
　　 本研究以27名某大學法律碩士研究生為研究對象，主要考察-1)研究生是否能夠通過閱讀附帶習得詞匯？2）接觸頻率對研究生在閱讀中附帶習

2、得詞匯有何影響？3）生詞在文本中出現幾次才能確保詞匯附帶習得的發(fā)生？4）接受性詞匯知識是否比產出性詞匯知識更容易附帶習得？5）詞匯附帶習得中接受性詞匯知識是否比產出性詞匯記憶停留時間更長？
　　 本實驗分為3個階段:閱讀文章、即時測試、2星期后延時測試。27名受試隨機分為3個實驗組:E3、E7和E10.每組有10篇文章，每篇文章獨立出現在10張紙上。E3組讀3篇主要文章（含目標詞），E7組讀7篇主要文章，E10組讀10篇主要文章

3、。每篇主要文章都含有10個目標詞匯。事先受試被告知閱讀文章之后有閱讀理解測試，目的是讓他們注意力不要放在目標詞匯上，而是閱讀內容上。讀完之后，材料被收上來，然后立即分發(fā)第一份詞匯測試。共有八份詞匯測試，依次分發(fā)。分別需要測試10個目標詞匯的產出性和接受性的詞匯拼寫，關聯和語法三個方面，以及語義和搭配的接受性的知識。
　　 研究結果表明:1）研究生可以通過閱讀簡單的短文附帶習得詞匯知識。通過在語境中多次接觸生詞，學生通常獲得生詞的

4、部分知識。2）除了產出性關聯方面的知識3次組與7次組，以及3次組與10次組之間在詞匯附帶習得知識上沒有顯著差別，7次組和10次組在8項詞匯項目上都沒有顯著差別。也就是說，本研究中學生習得的詞匯并沒有隨著接觸頻率的提高而增加，這和Webb的2007年的研究有很大不同。但是在接下來的部分，與前人結果的差異原因會得到說明，本研究的一些缺陷導致學生附帶習得的結果受到影響。3）學生在接觸詞匯3次時就已經能附帶習得部分詞匯，7次時能發(fā)生大量的附帶習