高中生英語閱讀中詞匯附帶習得的實證研究.pdf

1、山西財經大學碩士學位論文高中生英語閱讀中詞匯附帶習得的實證研究姓名：毛偉華申請學位級別：碩士專業(yè)：外國語言學及應用語言學指導教師：郭乃照20110313iv標詞及時測試（immediatetest）并收回試卷，測試時間為十分鐘。實驗第三步：及時測試結束兩周之后，進行延時測試（posttest），內容、時間及形式同及時測試。通過運用社科研究統(tǒng)計軟件（SPSS12.0）版本對原始數據進行了處理和分析，并得出以下發(fā)現：1)學習者可以在閱讀中實

2、現詞匯附帶習得，但不同的閱讀任務對學習者的詞匯附帶習得是有影響的，描述性統(tǒng)計量的平均數（Mean）和標準差（StardDeviation）明確顯示了三組受試者對目標詞的實際掌握情況差異明顯。2)就不同閱讀任務對詞匯習得效果的差異而言，投入量較高的閱讀活動比投入量較低的閱讀活動更有效。3)不同的閱讀任務對詞匯附帶習得影響顯著，“閱讀之后用目標詞造句”的閱讀任務促進了學習者更好的詞匯習得?！靶畔⑦M程理論”可以解釋這一現象。因為在該任務中，學

3、習者投入了比在“閱讀之后回答問題”和“翻譯文章中含有目標詞的語句”任務中更多的“工作量”。作者希望本篇論文的研究發(fā)現可以為中學英語詞匯教學提供幫助。首先，教師應該鼓勵學生大量閱讀水平相當的英文課外讀物以擴展自身的詞匯量。其次，教師可以根據“投入量假設”有意識地在日常教學中設計“投入量”較高的課堂閱讀任務來幫助學生提高記憶單詞成效以及拓展詞匯。最后，教師應倡導學生采用其他多種方法學習單詞，而并非只依靠單一的閱讀手段來記憶單詞或只從教師的講