異質分組合作學習在大學英語教學中的應用研究.pdf

1、隨著全球化進程的不斷深入，中國與世界的接觸也越來越密切。英語，作為一門國際語言，成為交流的最佳工具。而學好英語，目前成為自我發(fā)展的重要手段。這種形式下，傳統的英語教學模式，越來越不能適應社會發(fā)展的需要，亟待改革。
　　近年來，國外先進的教學理論不斷被引進入中國，積極影響著中國的教育改革，尤其是英語教育的改革，有聽說法﹑情景法﹑交際法等等。從上世紀70年代起，美國明尼蘇達大學的教授約翰遜兄弟及同事們提出了一種新型的教育理論及策略體系

2、–合作學習理論。這種理論以小組為組織形式，以小組成員間的互動為具體的實施，以共同的任務為目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，旨在改善課堂內的社會心理氣氛，大幅提高學生的成績，促進良好的非智力的發(fā)展。合作學習被認為是教學中的一項重大的改革，被廣泛應用與教學的實踐。
　　本文以合作學習的理論為基礎，重點是異質小組合作學習在英語課堂的實施，旨在論證異質小組合作學習同樣適用于大學英語的大班授課，可以改善人數眾多的語言課堂的學習氣氛，調動學生課堂參

3、與的積極性，提高他們的英語學習興趣﹑英語成績及口頭表達的能力。本文共分5個部分。
　　第一部分主要介紹了目前大學英語的教與學的現狀，及目前進行這一研究的重大意義。由于高校不斷擴招，課堂內學生人數眾多，語言學習無法達到最加效果。教師只能教授最基本的與語言技巧，缺乏具體實施的環(huán)境。學生迫于壓力而學，缺乏動力，課堂的乏味更讓他們失去學習的興趣。為改變這種現狀，使英語課堂生動有趣，筆者在課堂中實施異質小組合作教學的方法，探討其實施的有效性

4、及實施中具體問題的處理。
　　第二部分主要介紹了合作學習的定義，基本要素，理論基礎，實施策略及國內外對其的研究。合作學習有別于一般的小組學習，它要求：積極互賴，異質小組，個人與小組責任，合作技能和小組評價。合作學習的理論基礎來源于社會互賴觀，認知理論和動機理論，這些理論告訴我們，異質小組合作學習可以降低學生的焦慮，激發(fā)他們的學習動機，有利于學生主動地吸收知識。而國內外對于這一理論的研究使之更加的豐富。
　　第三部分著重于異質

5、小組合作學習在課堂中的實施，包括研究的方法，實驗的過程以及材料的收集。研究對象是青島農業(yè)大學2010級非英語專業(yè)兩個班的學生，研究時間為16個周，主要采取了問卷調查，訪談，測試三種形式，針對學生在實施異質小組合作學習的前后所產生的效果，收集了學生在學習過程中的態(tài)度，方法，建議等各方面的信息。
　　第四部分是對于收集的資料的分析。從控制班和實驗班的調查分析來看，異質小組合作學習的課堂實施使課堂氣氛活躍起來，學生的學習積極性大大提高，