有意義學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計研究.pdf

1、隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)正在不斷地融入課堂教學，影響著教師的教學方式、學生的學習方式，甚至為課堂教學結(jié)構(gòu)的變革提供了必要的技術(shù)支持。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)支持下發(fā)展起來的一種教學組織形式，改變了傳統(tǒng)課堂的教學形態(tài)，帶來了教與學的方式的轉(zhuǎn)變，影響著學生知識內(nèi)化的過程，提高了教學時間利用的效率，使課堂教學變得更加高效。本研究立足于課堂教學活動的本質(zhì)，深入剖析了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)創(chuàng)新，厘清了翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征，并且針對翻轉(zhuǎn)課堂在教學

2、實踐中如何真正有效地引發(fā)和促進學生的學習、實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化這一現(xiàn)實問題，試圖將有意義學習作為翻轉(zhuǎn)課堂知識教學的橋梁，從認知，特別是從學習的角度，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學組織形式中對有意義學習的教學設計進行了深入的思考與探究，提出了教學的基本理念和原則，分析了知識教學的過程，并設計了相應的教學策略和教學評價。
　　全文共分為六個部分：
　　第一部分：緒論。主要闡述了問題提出的緣由、研究的內(nèi)容、研究的意義，從國內(nèi)外關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究

3、、關于有意義學習的研究兩個方面對已有文獻做了述評，并介紹了本研究的思路、方法以及創(chuàng)新點。
　　第二部分：有意義學習的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。這一部分首先立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學的本質(zhì)創(chuàng)新對翻轉(zhuǎn)課堂的概念進行了深入理解與重新界定，即認為翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)支持下的一種新的教學組織形式：以學生的學習為中心，將大量的知識講授以微視頻的方式放在課前，課堂時間主要是開展主動的、協(xié)作性的學習活動來解決課前的疑難問題，進一步地促進學生對知識的理解和掌握，完成知

4、識的深度內(nèi)化。并且，分析了翻轉(zhuǎn)課堂大課堂、個別化、自主性、高效性的四個基本特征。其次，探討了有意義學習的概念。最后，在分析討論有意義學習與翻轉(zhuǎn)課堂二者之間的邏輯關系的基礎上，界定了有意義學習的翻轉(zhuǎn)課堂的概念。
　　第三部分：翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的理論基礎。以認知教育目標分類學、最近發(fā)展區(qū)理論、奧蘇貝爾的有意義學習理論、發(fā)展性教學理論作為理論基礎，闡述了有意義學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的理論依據(jù)。
　　第四部分：翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查

5、分析。本部分主要是通過問卷法、訪談法對當前正在實踐和探索翻轉(zhuǎn)課堂的學校的師生進行了調(diào)查，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查、教師教學設計的調(diào)查。從學習、教學兩個層面剖析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂明顯提高了學生學習的積極性和自主性，提升了學生知識重難點的學習效果，從而為有意義學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計提供了現(xiàn)實依據(jù)。
　　第五部分：有意義學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學的理念、原則、過程、評價的設計。首先，提出了有意義學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學的理

6、念以及教學過程中賴以遵循的基本原則；其次，從知識與認知、學習與教學兩個層面的邏輯關系出發(fā)，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學組織形式中分析了有意義學習的知識教學過程；再次，從學生、教師、學習資源、學習環(huán)境四個層面闡述了有意義學習發(fā)生的條件，提出了支持和促進學生有意義學習的教學策略；最后，從評價取向、內(nèi)容、主體、標準、策略五個方面探討了有意義學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價。
　　第六部分：結(jié)語。一方面對本研究進行了總結(jié)，指出了本研究主要的研究成果；另一方面