不同類型學習困難學生認知特征與學業(yè)自我概念的研究.pdf

1、隨著教育理念與教育體系的不斷推進，學習困難學生作為一個特殊學習群體逐漸進入公眾視野。學習困難學生在學校范圍內存在相當大的數(shù)量，他們是一群沒有明顯的智力缺陷和軀體障礙，但是在實際的學習活動中卻表現(xiàn)的相對滯后的一個特殊群體。隨著學習困難定義的演變以及相關研究的深入，針對不同類型學習困難學生的研究也日益豐富起來。大量的研究已經證明PASS（計劃-注意-同時性加工-繼時性加工）認知過程以及工作記憶加工方面的缺陷造成學生學習困難的重要原因，并且不

2、同類型的學習困難可能存在缺陷異質性。學業(yè)自我概念是指學生在學業(yè)成就情境中形成的對自己在不同學業(yè)領域中學業(yè)發(fā)展的比較穩(wěn)定的認知、評價和情感體驗，因其學科特殊性從而對學生不同科目的學習起到了至關重要的作用。學習困難學生與正常學生之間是存在差別的，需要教育工作者們根據學困生的自我概念和個性發(fā)展水平，采取一些特殊的教育模式和措施來對其進行系統(tǒng)且具針對性的干預和培養(yǎng)。故本研究以數(shù)學學習困難學生、語文學習困難學生以及雙困生為研究對象，細化從PASS

3、認知加工過程和工作記憶這兩個認知因素以及學生的學業(yè)自我概念角度入手，來較為全面而系統(tǒng)地探討造成不同類型學習困難學生的認知和學業(yè)自我概念特征。
　　選取上海市某普通初級中學七、八、九年級全體學生，共393人進入初步篩查，使用學習動機診斷測驗篩除學習動機水平過低的學生。其次，將最近的兩次期中與兩次期末數(shù)學與語文期中考試成績轉換為z分數(shù)按照一定的標準篩選出語文困難、數(shù)學困難、雙困、控制組4組被試并排除智力缺陷的學生。剔除無效數(shù)據后最終進

4、行統(tǒng)計分析的共有43人，其中數(shù)學學習困難學生9人、語文學習困難學生8人、雙困學生14人與控制組學生12人。本研究主要分為兩部分，研究一主要探討了三種學習困難亞類型學生在認知加工上的缺陷特征，將三種類型的學習困難群組納入一個研究框架內進行研究，為后期學困生的認知干預提供一定的理論支持。研究二主要分析了不同類型學困生在學業(yè)自我概念這一動力因素上的特征以及學業(yè)自我概念對于學困生學業(yè)成績的重要影響，希冀可以通過對這一重要因素的考察來為學困生的整

5、體干預提供一條更為系統(tǒng)的途徑。
　　第一部分研究主要是探討了不同類型學習困難學生的在PASS認知加工模型以及工作記憶系統(tǒng)上的認知特征。在PASS認知加工任務上，采用認知評估系統(tǒng)第二版（CAS-2）（Naglieri,Das,& Goldstein,2014）作為測驗材料。計劃采用計劃編碼任務與數(shù)字匹配任務、注意采用表達性注意與數(shù)字檢測任務、同時性加工采用非言語矩陣和言語-空間關系任務、繼時性加工采用詞語序列任務和數(shù)字序列任務進行測

6、查。工作記憶認知加工過程方面，語音回路采用數(shù)字倒背任務以及語音N-back任務、視覺-空間模板采用視覺N-back任務與Corsi點木塊任務、中央執(zhí)行系統(tǒng)采用Fla nker任務與信號停止任務進行測試。
　　結果表明：
　　1.各類學習困難學生的PASS認知過程以及工作記憶的成績均顯著低于控制組的學生的成績，且雙困生在PASS認知加工能力上存在普遍性缺陷；
　　2.各類學習困難學生存在不同的認知缺陷，即不同學習困難內部

7、并不是一個同質群體，而是有其特殊性，具體表現(xiàn)在：
　?。?）計劃與同時性加工與數(shù)學學習困難學生顯著相關（r=-.62~-.57）；數(shù)困生存在語音工作記憶方面的缺陷；
　?。?）對語文學習困難學生而言，計劃、注意以及繼時性加工存在顯著缺陷（r=-.69~-.57）。另一方面，語困生在中央執(zhí)行系統(tǒng)方面存在缺陷；
　?。?）雙困生在計劃、注意、同時性加工以及繼時性加工上存在普遍性認知缺陷；此外，語音、視覺-空間模板以及中央執(zhí)

8、行系統(tǒng)與雙困難學生存在顯著相關（r=-.73~-.47），雙困生在工作記憶功能上同樣存在普遍性缺陷；
　　（4）將不同類型學習困難學生作為學習困難總體，對其進行二分邏輯回歸分析，PASS認知模型中的計劃過程（-2Log Likelihood=14.58）以及繼時性加工過程（-2Log Likelihood=6.01）對學習困難學生有顯著的預測作用，計劃過程任務與繼時性加工任務是區(qū)分學習困難學生和控制組學生較好的認知變量，這兩項認知

9、測驗綜合起來可以較好地預測學習困難。語音工作記憶（-2Lo g Like lihood=8.12）與中央執(zhí)行系統(tǒng)（-2Lo g Like lihood=6.01）對學習困難學生也有顯著的預測作用，這兩項任務結合可以較好的預測學習困難。
　　第二部分研究主要探討了不同類型學習困難學生的在學業(yè)自我概念不同維度上的特征。研究采用Mars h等人編制的自我概念問卷第二版（SDQ-Ⅱ）中的學業(yè)自我概念分量表，包括語文、數(shù)學以及一般學業(yè)自我概

10、念，對不同類型的學習困難學生的學習自我概念特征進行分析，結果發(fā)現(xiàn)：不同類型學習困難學生的學業(yè)自我概念有其學科特殊性，具體表現(xiàn)在：
　?。?）數(shù)困生在數(shù)學學業(yè)自我概念上成績較差，語困生在語文學業(yè)自我概念上得分較低，而雙困生在數(shù)學自我概念、語文自我概念和一般學業(yè)自我概念上成績最差；
　?。?）數(shù)學成績與數(shù)學自我概念顯著高相關（r=.63），語文成績與語文自我概念有高相關（r=.31），而數(shù)學自我概念與語文自我概念不相關；

11、　?。?）數(shù)學自我概念以及一般學業(yè)自我概念與數(shù)學學習困難學生之間相關顯著（r=-.49~-.43），語文自我概念及一般學業(yè)自我概念與語文學習困難學生有顯著相關（r=-.63~-.56），數(shù)學自我概念和一般學業(yè)自我概念與雙困生之間存在顯著相關（r=-.72~-.61）。本研究進一步考察PASS認知過程、工作記憶與學業(yè)自我概念之間的關系，及其對學習困難學生的學業(yè)成績的影響。通過分層回歸發(fā)現(xiàn)在控制住了認知過程的作用后，一般學業(yè)自我概念仍然能對

12、學習困難學生的學業(yè)成績產生獨立影響，其解釋率達到6％。
　　綜上，不同類型學習困難學生在PASS模型以及工作記憶過程上有其認知缺陷特征，其中數(shù)困生在計劃、同時性加工與語音工作記憶方面有一定缺陷；語困生在計劃、注意、繼時性加工和中央執(zhí)行系統(tǒng)上存在缺陷；雙困生表現(xiàn)出了普遍性的認知缺陷。不同類型學困生在學業(yè)自我概念上表現(xiàn)出學科特殊性，數(shù)困生在數(shù)學自我概念上得分較低；語困生在語文學習自我概念上得分較低；而雙困生在數(shù)學、語文和一般學業(yè)自我概