游戲在學生學習生活中的價值.pdf

1、隨著社會的發(fā)展和學校教育改革的進一步深化，學生的學習生活問題受到了關注。本文通過對游戲理論的反思與評述，闡明游戲在學生學習生活中的價值，提出學生學習生活游戲化的觀點。 本文首先考察了教育史上有關游戲的研究觀點，發(fā)現(xiàn)研究游戲的思想方式主要著眼于心理和認知層面。如：視游戲為能量、情緒的調節(jié)，及作為閑暇的文化觀；視游戲為一種本能、尋求刺激的行為；視游戲為兒童認知發(fā)展的反映與促進手段；視游戲為一種模擬與替代經驗、學習的教育手段。反觀近年

2、來我國教育中游戲的研究，大多局限在幼兒教育活動的討論和分析上，中小學教育中的游戲則多傾向于研究如何使游戲更好地服務于教育教學任務。 教育中對“人文關懷”的倡導，承認個體生命的獨特存在，鼓勵個性的自由發(fā)展的呼聲日漸高漲。在這樣的背景下，游戲開始超越傳統(tǒng)觀念中的“兒童(幼兒)游戲”、“游戲活動”等相對狹窄、具體的概念范疇，逐漸轉向“人的游戲”、“游戲精神”等相對寬泛、抽象的定義范疇。本文認為教育中的游戲研究要由研究“游戲作為教育的手

3、段”，向研究“游戲是什么”、“游戲與教育”、“游戲與人的發(fā)展之間的關系”轉變。對此，本文在對游戲的詞源學考察和不同視閾下游戲分析的基礎上，指出游戲的本質和游戲的特征：游戲是自由的，游戲是自足的，游戲是自我表現(xiàn)的，游戲具有開放性、生成性和目的與手段的雙重內在性。 本文從以下幾點分析游戲在學生學習生活中的價值： 一、學生在游戲中獲得本真存在。學生是一種作為人的存在，游戲是其獲得本真存在的一種主要方式。游戲是學生的一種生活，學

4、生在游戲中構造著世界、理解著世界、與世界建立起廣泛的意義聯(lián)系。學生的學習生活離不開游戲精神，游戲精神幾乎統(tǒng)整了學生生活中的各種活動。 二、游戲讓我們正確理解和把握學習所具有的性格。學習被視為學生生命活動的展現(xiàn)，具有當下性、全息性甚至一次性。學習不僅要為知識負責，更要為學生的全部生活負責。作為學生生活之一部分的學習，必須關注人的存在方式和學生的成長質量，應具有游戲的品格。 三、游戲重構學習生活中的對話。當游戲作為一種生活態(tài)