論語文教學語言的自我錘煉.pdf

1、密級學號2QQ2Q壘3lQQU學語言的自我錘煉指導教師姓名、職稱猩盤墟整撞湖南師范大學學位評定委員會辦公室二0一一年十月’／一二薟≯中文摘要語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教師的語言藝術(shù)。教師的語言是語文學科傳遞教學信息的工具，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的媒介，是學生學習現(xiàn)代漢語的典范參照，語文教學語言藝術(shù)與語文課堂教學效果有密切的關(guān)系。但是語文教學語言作為一門專業(yè)性語言，語文教師職前缺少系統(tǒng)教育，崗后缺少專題培訓。大部分中學語文教師教學語

2、言錘煉意識缺乏，課堂語言隨意性較大，語言生動性吸引力不夠。本論文就在這樣的背景下，從反思教學角度，探討語文教師教學語言的自我錘煉，促進語文教師專業(yè)自主發(fā)展。本論文第一章綜合一些國內(nèi)外文獻資料，分析了教學語言和語文教學語言的特征和意義，并對語言自我錘煉的內(nèi)涵進行了闡述。第二章針對筆者所在學校語文老師教學語言情況開展問卷調(diào)查，進行數(shù)據(jù)整理和分析，對目前中學語文教師語言使用現(xiàn)狀有了更清楚的了解。論文第三章在眾多研究者研究成果的基礎(chǔ)上，分析得出

3、影響語文教師教學語言的多重因素，即文化品質(zhì)、思維品質(zhì)、師德品質(zhì)、生活品質(zhì)和聲音品質(zhì)，明確了語文教師錘煉自身教學語言的根本。第四章針對教學語言的技巧訓練，參考語言學專家觀點，將教學語言按照信息流向分為：單向傳輸語言、雙向互動語言和多向交流語言，結(jié)合教學實錄，針對性的提出了自我錘煉途徑。第五章以筆者自身錘煉實踐為案例，對研究前后兩堂課的課堂實錄進行了對比分析和自我反思。總之，語文教學語言作為一門專業(yè)性語言，教學語言藝術(shù)的自我錘煉是語文教師專