異質小組合作學習在高中英語初始階段的實證研究.pdf

1、由于現行學校體制的關系，初中階段和高中階段在我國大部分地區(qū)都是兩個相對獨立的體系，兩個階段分別有各自的教學目標和大綱要求，就我省而言，更是存在初中高中使用不同版本的教材，不同階段的教師們在教學研究上很少聯系和溝通的客觀現象。而學生們進入高中，在英語學習上已經有了一定的基礎，也形成了自己的學習策略，學習習慣及相對穩(wěn)定的情感態(tài)度，但是初高中學段英語學習特點的差異使得有些適應初中階段學習特點的做法未必適應高中學段的英語學習，而通過與部分學生的

2、訪談，筆者發(fā)現:不同性別、初中畢業(yè)學校、性格特點的學生在高中英語教學的初始階段表現出了明顯的適應性差異。
　　針對這一現象，筆者提出了在高中英語學習的初始階段按照性別、畢業(yè)學校、性格特點來進行異質分組的小組合作學習的假設，并在同事的協助下，以我校高2010級兩個班為研究對象實施了實驗研究。通過調查問卷和SPSS17.0對不同性別、不同性格特點的學生的入學英語成績及第一次模塊考試英語成績的獨立樣本T分析以及對不同畢業(yè)學校的學生成績進

3、行的單向方差分析，筆者發(fā)現從學生整體來看，不同類型的學生在適應性上確實存在差異。在將實驗班的學生按照以上特征異質分組，進行了三個月的合作學習之后，通過與對照班的學生分別進行的元認知策略、認知策略、合作策略的前測后測分析，以及第一次模塊和期末考試兩個班英語成績的分析，筆者發(fā)現異質小組的合作學習確實能夠有效遏制學生成績的分化，改善學生的學習策略。
　　本文共分五章。第一章文獻綜述主要總結了國內外學者對合作學習這一概念所做的界定以及合作