轉型期學習型社區(qū)建設研究.pdf

1、人具有“個體、群體、類”三種存在形態(tài)的特點，決定了學習型社會、學習型社區(qū)和學習型組織的相互整合性。近年來，隨著學習型社會理念的普及和社區(qū)教育的深入開展，學習型社區(qū)建設活動在理論和實踐上不斷走向深入?！皩W習型社會”和“學習型社區(qū)”概念在使用上存在著理想化、混亂化的問題。運用馬克思人類發(fā)展三階段理論，揭示三種類型的學習型社會：經驗形態(tài)的學習型社會、技術形態(tài)的學習型社會、交往形態(tài)的學習型社會。在此基礎上，揭示我國轉型期學習型社區(qū)的內涵，闡明轉

2、型期學習型社區(qū)的基本特征：與時代相通的學習理念；流動共享的知識資源和普及性的學習內容；改善現有生存狀態(tài)與全面關照的學習目標；需求和狀態(tài)不斷超越的學習過程：充裕、完善的學習條件；引領輻射的學習功能。以本研究所揭示的轉型期學習型社區(qū)的內涵和基本特征為參照系，對我國當代學習型社區(qū)建設活動進行深刻反思。指出，我國轉型期學習型社區(qū)建設存在五個方面的基本問題：社區(qū)教育實踐推動和理論研究中的相對稚嫩性；社區(qū)教育在目標定位和價值取向上務實不足，務虛有余

3、；社區(qū)教育經費投入的相對不足，面向大眾的門檻偏高；社區(qū)教育辦學模式上缺少整合；社區(qū)教育法規(guī)政策建設上相對滯后。提出推進我國轉型期學習型社區(qū)建設的政策建議：軸心轉換，確立以能力為本位的社區(qū)教育功能觀；立足國情，建立以就業(yè)為導向的社區(qū)教育運行機制：配套整合，構建“公平、民主、體現公益性”的社區(qū)教育系統(tǒng)；因地制宜，形成“市場、單位、社區(qū)學院”互動的辦學模式；精心組織，實現社區(qū)教育工作的學術性和科學性；強力推動，建設完善高效的社區(qū)教育政策法規(guī)體