中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科之成就目標(biāo)、自我效能、學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究.pdf

1、20世紀(jì)60年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，心理學(xué)家們開始從社會認(rèn)知的角度來解釋說明個體的成就動機(jī)和成就行為，而對于成就目標(biāo)的研究是這一領(lǐng)域中一個非常引人注目的課題．從20世紀(jì)80年代初該理論提出后，國內(nèi)外眾多研究者給予了極大的關(guān)注．學(xué)生的成就目標(biāo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有著重要影響，而自我效能感是重要的中介認(rèn)知因素，對成就行為起到積極的影響作用．自班杜拉在1977年提出自我效能的概念后，自我效能受到了國內(nèi)外教育學(xué)家和心理學(xué)家的重視．許多學(xué)者對自

2、我效能進(jìn)行了廣泛的研究．學(xué)習(xí)策略作為學(xué)會學(xué)習(xí)的重要手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重要的影響，歷來受心理學(xué)家的關(guān)注，20世紀(jì)90年代以來，學(xué)習(xí)策略即成為我國教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)課題． 中學(xué)生成就目標(biāo)、自我效能、學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)成績之間有著密切的聯(lián)系．但針對具體學(xué)科的整合研究還很少，而且結(jié)果存在分歧． 本研究以蘇州市兩所中學(xué)507名學(xué)生(初一至高二年級)為被試，以數(shù)學(xué)成就目標(biāo)、數(shù)學(xué)自我效能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略量表為工具，運(yùn)用相關(guān)分析、

3、路徑分析等統(tǒng)計(jì)方法，綜合考察了成就目標(biāo)、自我效能感和學(xué)習(xí)策略這三個因素對學(xué)業(yè)成績的影響及其路徑．結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (1)中學(xué)生數(shù)學(xué)成就目標(biāo)水平隨著年級的升高從總體上呈現(xiàn)出一種下降的發(fā)展趨勢，而成績-回避目標(biāo)則呈上升趨勢，中學(xué)生的成績-趨近目標(biāo)在初二前的變化比較顯著，初二以后變化不大，呈現(xiàn)一種比較平緩的發(fā)展趨勢．中學(xué)生數(shù)學(xué)成就目標(biāo)水平在性別上不存在顯著差異． 中學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能水平處于中等水平．初一與初二年級之間存在顯著的差異，

4、其它年級之間并沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異．整體來看，初中階段自我效能感水平要顯著高于高中階段．男女生數(shù)學(xué)自我效能水平差異不顯著． 中學(xué)生各數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略中，資源管理策略得分最高，其次復(fù)述策略水平較高，監(jiān)視策略得分最低．在認(rèn)知策略上，初一年級學(xué)生得分顯著高于其他所有年級，與其他年級差異顯著：在元認(rèn)知策略、資源管理策略上，初一與初二年級學(xué)生得分之間沒有顯著差異，均顯著高于其他三個年級．女生的資源管理策略得分極其顯著地高于男生，認(rèn)知和元認(rèn)知策略兩

5、個維度均不存在的顯著性別差異． (2)在數(shù)學(xué)學(xué)科中，掌握-趨近目標(biāo)、成績-趨近目標(biāo)與自我效能、學(xué)習(xí)策略有顯著的正相關(guān)，掌握-回避目標(biāo)、成績-回避目標(biāo)與自我效能、學(xué)習(xí)策略存在顯著的負(fù)相關(guān)．自我效能與學(xué)習(xí)策略有顯著的正相關(guān)． (3)在數(shù)學(xué)學(xué)科中，掌握-趨近目標(biāo)、自我效能和學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績有顯著的正相關(guān)，而掌握-回避目標(biāo)、成績-回避目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績則有顯著的負(fù)相關(guān)． (4)在數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)業(yè)成績，成就