基于Moodle平臺(tái)的“合作-探究”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究.pdf

1、在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，教師依舊利用固有的傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將大大限制學(xué)生的獨(dú)立思考及思維創(chuàng)造能力。面臨著教育信息化改革的挑戰(zhàn)，建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教育、教學(xué)手段是大多學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題。
　　 在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，明晰了合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)小組和探究性學(xué)習(xí)等相關(guān)概念，總結(jié)出了“合作-探究”教學(xué)模式的特征。在闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，如探

2、索學(xué)習(xí)模式、講授型模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式等，提出了“合作-探究”教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)選擇特點(diǎn)，闡明了Moodle作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。由此，選擇了基于社會(huì)建構(gòu)主義理論的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并與我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，就如何在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下構(gòu)建和實(shí)踐“合作-探究”教學(xué)模式進(jìn)行了理論和實(shí)踐研究，詳細(xì)論述了“合作-探究”教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，該教學(xué)模式的基本程序主要有以下七個(gè)環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設(shè)情境-自主探究-合作研討-組間交流-

3、歸納總結(jié)-鞏固應(yīng)用-小結(jié)作業(yè)，并提出了實(shí)施該教學(xué)模式需要遵循的教學(xué)原則和實(shí)施策略。
　　 以高校在校生為實(shí)踐對(duì)象，在前期所研究教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，以新方式便捷地構(gòu)建了Linux下Moodle教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)以Moodle為基礎(chǔ)，設(shè)置“合作-探究”教學(xué)環(huán)境。在學(xué)習(xí)環(huán)境策略、小組激勵(lì)策略的指導(dǎo)下，針對(duì)《核心路由與交換》進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班在教學(xué)目標(biāo)明確性、教學(xué)內(nèi)容豐富性、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化等九個(gè)方面，利用SPSS對(duì)問(wèn)卷、期末成績(jī)等

4、相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，測(cè)試其差異性是否顯著。通過(guò)分析、總結(jié)得出基于Moodle平臺(tái)的“合作-探究”教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間來(lái)反思。研究中，在教學(xué)目標(biāo)明確性和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性上無(wú)顯著性差異，這也從側(cè)面證明了教師在控制課堂和知識(shí)傳播中的主宰地位是確保其教學(xué)目標(biāo)明確和傳授知識(shí)的連續(xù)性較高的主要原因。
　　 根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論，對(duì)基于Mood