課程德育——走向整合的學校道德教育.pdf

1、道德教育是學校教育的神圣使命，然而實踐中卻存在著重知輕德、知德分離的現(xiàn)象。道德教育在學校中被視為僅是某一些專門領域的職能，這導致了學校道德教育的時空、道德教育工作者的范圍以及道德知識的窄化，也導致了大量的道德影響于教育者的視野之外發(fā)生作用，并最終導致學校道德教育效果的不盡人意。道德不是生活中某一個專門領域的事，道德學習也不是只在某一些專門的時候才發(fā)生；道德不是建立在玄想空談的基礎上，知識是道德的理性認知基礎，道德學習不能離開知識教學而單

2、獨進行。課程是學校教育的內容載體，學生每天在校生活主要是在課程教學中度過，通過課程進行道德教育是學校德育的一條主要途徑。 本文對課程知識以及課程實施過程所具有的道德教育意義進行了研究。結合中小學教材對課程知識與道德教育的關系進行了分析，認為知識對于道德的發(fā)展具有明理和陶冶兩個方面的功能。然知識的獲得并不必然具有道德教育意義，整合是課程知識具有道德啟迪價值的源泉，是課程知識生命力的源泉。這一整合包括課程知識與學生個體經(jīng)驗的整合、課

3、程知識之間的整合和課程知識內在的整合。 課程實施過程同時也是各種道德影響因素發(fā)揮作用的過程，本文考察了教學方法、教師語言、課堂提問、紀律教育等幾種主要教學行為和輔助教學行為的道德教育意義，認為這些影響要素各自是否處于內在整合狀態(tài)、不同影響要素相互之間是否處于整合狀態(tài)，這是課程實施過程能否有效發(fā)揮積極的道德影響的重要條件。只有當各要素既處于內在和諧狀態(tài)且相互之間處于融洽整合狀態(tài)之時，才能形成一股教育合力，使課程實施過程發(fā)揮出積極的

4、道德教育功能。 教師是課程實施中的一個重要因素，這不僅表現(xiàn)在前面已涉及的教師在課程實施中通過其教學行為、語言所發(fā)揮的作用，而且還體現(xiàn)在教師以一種什么樣的形象出現(xiàn)以及與學生之間結成什么樣的師生關系等方面。本文認為教師不僅是擔當教師職業(yè)身份的角色人，而且是基于生物出生而存在的自然人，穿行于這兩種身份之間的教師才是對學生最具人格影響力的教師形象，建立在此教師形象之上的師生關系也才是兼具角色影響力及個體人格感召力的全整型師生關系。