新課標下語文閱讀教學的生態(tài)化建設.pdf

1、對新課程標準理念下的語文閱讀教學的反思與展望，是廣大的一線教師始終關注的問題。擔負著學習之母、教育之本重任的閱讀教學，作為一個動態(tài)開放的系統(tǒng)行為，應立足教育的本質(zhì)，從網(wǎng)絡系統(tǒng)的角度給以整體的觀照，任何脫離背景、無視關聯(lián)、抹殺關系的思維方式，都不能使它擺脫高耗低效的現(xiàn)實困境，走向人性化、和諧化的新境界。 新課標下語文閱讀教學的生態(tài)化建設，針對目前閱讀教學不盡人意的現(xiàn)狀，從生態(tài)的視角，把閱讀教學看作是一個動態(tài)開放的生態(tài)系統(tǒng)，把學生、

2、教師、文本、閱讀環(huán)境看作是既各自獨立又相互關聯(lián)的生態(tài)因子，通過調(diào)整各生態(tài)因子之間多元復雜的關系，力圖獲得主體因素——師生生命整體而獨特、自由而充分的發(fā)展。它以平衡與和諧作為系統(tǒng)循環(huán)、生命發(fā)展的最高境界，追求教學因素之間相互依存的整體性、生長發(fā)展的建構(gòu)性及自由創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展性。 全文共分為三個部分： 第一部分：內(nèi)涵與淵源——閱讀教學生態(tài)化的概念和理論基礎。這一部分先介紹了閱讀教學生態(tài)化的基本概念和特征，然后闡述了它的理論

3、基礎。依據(jù)新課標“為立人而閱讀，以閱讀來立人”的宗旨，閱讀教學的生態(tài)化，就是通過對教師、學生、文本、環(huán)境生態(tài)因子之間復雜多元關系的優(yōu)化調(diào)控，使之達到一種穩(wěn)定、有序、合理的發(fā)展狀態(tài)，從而實現(xiàn)人本、文本、與生活之本的統(tǒng)一，促進主體因素——生命實體的可持續(xù)性發(fā)展。閱讀教學在其生態(tài)化導向下呈現(xiàn)出三個外顯性特征：多元開放性、動態(tài)生成性和可持續(xù)發(fā)展性。它以生態(tài)學世界觀、巴赫金的對話理論和建構(gòu)主義學習觀為理論基礎。 第二部分：缺失與追尋——閱

4、讀教學生態(tài)化的意義思索。這一部分從閱讀主體、教學設計、教學過程等方面了展現(xiàn)了閱讀教學目前所處的困境，分析了危機產(chǎn)生的根源。與此相適應，生態(tài)化的閱讀教學要求轉(zhuǎn)變思維方式，以關注生命為基點，賦予師生文本前平等的對話權(quán)；尊重個性、珍視創(chuàng)新；在動態(tài)發(fā)展、相互建構(gòu)的主體關系中體現(xiàn)其人文一體、人格培植的教學目的。 第三部分：研發(fā)與優(yōu)化——閱讀教學生態(tài)化的實踐構(gòu)想。為使閱讀教學達到生態(tài)化的理想境界，筆者從四個方面提出了相應的實施策略：生態(tài)空間