教育智慧的形成機(jī)制研究.pdf

1、近年來，教育智慧成為了教育研究的熱點(diǎn)之一。有關(guān)教育智慧的研究正逐步趨向深入和細(xì)化，但在如何理解和形成教育智慧過程中存在一些問題，主要表現(xiàn)為：教師專業(yè)發(fā)展中過分強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐——反思”取向，強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)“人”的獨(dú)特性；認(rèn)為教師專業(yè)化成長需要的是“教學(xué)智慧”、“實(shí)踐智慧”，而不是“抽象的教育理論”，教育理論是無用的；同時(shí)學(xué)術(shù)界對教育智慧的涵義界定未達(dá)成一致，一定程度造成了認(rèn)識上的混亂。
　　 在對已有教育智慧界定梳理的基礎(chǔ)上，借鑒實(shí)

2、踐理性，以教育理論與實(shí)踐二者的關(guān)系為基點(diǎn)，以教育理論知識、教育價(jià)值觀、教育具體情境三者為主線來考察，將教育智慧界定為教育實(shí)踐理性，即在教育理論所提供的“是什么”和“怎么樣”的知識基礎(chǔ)上，教師結(jié)合實(shí)際教育情境進(jìn)行價(jià)值分析和判斷，對“應(yīng)如何”和“應(yīng)當(dāng)怎么做”的觀念掌握和解答。它由教育理論智慧、教育價(jià)值智慧、教育實(shí)踐智慧三要素構(gòu)成，三者和諧統(tǒng)一。具有實(shí)踐性、價(jià)值型、知識性特點(diǎn)。
　　 教育理論為教育智慧形成提供前提性的認(rèn)識基礎(chǔ)，它通過

3、一系列的教育概念、判斷或命題，借助一定的推理形式，構(gòu)成關(guān)于教育問題的系統(tǒng)性的陳述。教師必先對教育理論性質(zhì)的差異、教育理論與實(shí)踐的關(guān)系有正確認(rèn)識，形成合理期待，再根據(jù)教學(xué)實(shí)際和價(jià)值取向，進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育智慧形成的現(xiàn)實(shí)材料。它是從事教育專業(yè)活動(dòng)主體的教師，在充分掌握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成的體現(xiàn)自我教育觀念和能力的本質(zhì)力量，通過合理的教育活動(dòng)，“對象化”為預(yù)期的教育效果的過程，具有豐富而深厚的品性。教師在教育智慧的形成中

4、要警惕過分倚重經(jīng)驗(yàn)的教育慣習(xí)，擺脫我行故我在”的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，善于將教育理論和自己的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對照，不斷修正、充實(shí)、合理建構(gòu)自己的教育經(jīng)驗(yàn)。教育反思是教育智慧形成的重要途徑。它是教師根據(jù)一定的教育理論及他人和自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)觀念及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對象，運(yùn)用多種反思策略和方法，以提高自身教育智慧水平的行為。其中寫教學(xué)反思案例和教學(xué)日記、分析他人的典型案例、自覺的理論學(xué)習(xí)和觀察是教師進(jìn)行有效反思的一般方法。把握具體的教育情境是教育