關于課堂教學效率的理論探討.pdf

1、該文以"效率"為基本概念,比較全面地闡釋了效率的內(nèi)涵.而課堂教學效率是把社會要求與學生發(fā)展結合起來考慮的.論文的邏輯順序基本是從宏觀到微觀,從抽象到具體,從理論到操作,從外部因素到內(nèi)部因素.首先從工業(yè)時代和當今所謂"后工業(yè)時代"的大背景分析了效率問題的時代價值.考慮到教學論研究是中觀層次的教育理論,作者首先闡明:"到底高效率的教學是怎么一回事.這樣的課堂是什么樣子."所以,在分析了時代背景后,總結了高效率教學的特點.第一,具有明確的教學

2、目標;第二,保障多數(shù)同學受益;第三,教學過程規(guī)范.對課堂教學效率的評價要超越傳統(tǒng)的僅僅對知識的考察.如果以犧牲學生的學習欲望來取得好分數(shù),絕對算不上高效率.眾多的學生考完試以后燒書的行為,是教學的恥辱和失敗.除了主學習的效果外,還要考慮到伴隨學習.伴隨學習與比較系統(tǒng)和概括化的理性認識及態(tài)度有關.形成較慢、不易評價是伴隨學習的特點,需要許多連續(xù)的經(jīng)驗才能使之在一個人的性格中逐漸確定下來.要想真正達到課堂教學高效率,還要重視一些外圍的條件.

3、這些問題以前常被忽略,實際上是提高課堂教學效率的必要保障機制.現(xiàn)實中,課堂不是一個獨立的象牙塔.社會和教育行政部門的重視是大前提.動亂年代固然無法保障課堂教學,和平年代如果課程的編排和設置不合理,同樣不會產(chǎn)生高效率的教學.更有甚者,如果對學生的期望不符合教育教學規(guī)律或教學內(nèi)容有問題,課堂教學水平越高、成績越好,可能最后的結果會更誤人子弟.社區(qū)和家長要配合學校和教師的教學,產(chǎn)生合力就會使許多問題迎刃而解.反之,互相掣肘就會把來之不易的教學