元認知策略培訓運用于高中英語教學的實證研究.pdf

1、元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節(jié)，即對認知的認知。元認知的概念雖然始于心理學界，但是很快引起了教育及語言學界的興趣，已有大量研究結果表明,元認知在語言學習、閱讀理解、寫作、記憶、注意、問題解決以及各種自我學習中都起著重要作用，由此而誕生了以元認知理論為基礎的學習策略的研究。
　　 目前學習策略的研究主要呈現(xiàn)出以下兩個新的發(fā)展趨勢：1)語言學習策略的研究與自主學習的研究結合起

2、來。教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者,這正是學習策略興起的原因之一，而研究學習策略就是為了探索如何使學生成為獨立、自主、有效的學習者。2)語言學習策略的培訓成為學習策略研究的重點。上個世紀80年代的語言學習策略研究還是以發(fā)現(xiàn)和描述學習策略為主，雖然有些研究者也探討了如何培訓學習策略，但一般以小規(guī)模和短期試驗研究為主。進入90年代以后，主要的學習策略研究者開始把研究重點轉向如何進行學習策略的培訓，以及研究以學習策略為基礎

3、的學習模式。
　　 我國國內對于語言學習策略的研究始于上世紀80年代中期，外語策略培訓已在少部分大學開始，通常采取的形式是講座或短期集中訓練。目前，我國對中學生英語學習策略的研究還剛剛起步,而將策略培訓融入到日常外語教學當中去的比較少見，研究元認知策略培訓效果的實證研究則更為罕見。有鑒于此，本文從元認知及策略培訓的理論出發(fā)，描述了學生的策略使用現(xiàn)狀，通過三年一貫制的元認知策略內化培訓，將元認知策略能力的提高融入常規(guī)英語教學實踐，

4、幫助學生通過對日常學習中解決具體問題過程的自我認識、反省、評價與調節(jié)，不斷提高元認知策略的能力，從而在幫助學生提高學習成績的同時，使學生成為獨立、自主、有效的學習者，為他們終身學習奠定基礎。
　　 本研究首先分別對實驗班和對照班進行了前測和策略使用量表分析，在此基礎上，對所任教班級的總體策略使用狀況進行了概括。其次，作者描述了探索元認知策略培訓與課堂教學相結合的教學模式的實踐過程，并以高考為后測對學生的語言學習發(fā)展狀況進行了分析