論高中英語元認知學習策略.pdf

1、華中師范大學碩士學位論文論高中英語元認知學習策略姓名：初浩楠申請學位級別：碩士專業(yè)：教育管理指導教師：涂艷國2001.1.1／／二、 ( ．毋) U；j 士擘7 二；‘：( -、¨、r } ：R 、t動，使學習的調(diào)控成為可能，而學習方法和學習調(diào)控的執(zhí)行過程則是元認知活動的結果。一般認為，元認知主要有三方面內(nèi)容組合，即：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是個體對于認知活動、過程、結果及其與之有關的知識，它是人們獲得與

2、認知活動有關的那部分知識。大致可分為人、作業(yè)和策略三方面的知識。元認知體驗是個體伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。對于這些體驗，學生可能完全意識的到而且能夠表達出來，也可能是模糊不清而不容易表達出來。學生伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗可長可短，可簡可繁，可能發(fā)生在認知活動展開期間的任何時刻。元認知體驗的出現(xiàn)與學生在認知活動中的位置，已經(jīng)取得的進展和可能取得的進展有關。一般來說，它常常產(chǎn)生在學生期望對自己的認知活動進行有意

3、識地調(diào)節(jié)和控制的時候，而學生學習的成功與否，在很大程度上取決于學生對認知活動本身及其認知活動的質(zhì)量進行大量的反省或體驗。元認知監(jiān)控是指個體在認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達到預定的目標。在學習活動期間，元認知監(jiān)督控表現(xiàn)為學生在認知過程中將自己正在進行的認知活動作為意識對象，并不斷地對其進行積極和自覺的調(diào)節(jié)和控制。元認知學習策略的引入，對于解決英語教學中的實際問題和學生英語學習中的具體困難有著實際

4、的意義。將元認知學習策略引入英語教學，就是要高效的教學途徑。而且也可以適應現(xiàn)實對素質(zhì)高、能力的強的人才的需要，從而實現(xiàn)“學生主體、教師主導、發(fā)展主線”的素質(zhì)教育目標，給學生以學法的指導，使學生掌握有效學習的方法，是達到“會學、會說”的前提和保證。) 一一本文以元認知理論和學習策略理論為基礎，結合教學的具體實驗，從元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面對元認知學習策略在高中英語教學中的應用問題進行了初步的控討。關鍵詞： 學習策略 元認