合作學習理論與初中物理教學實踐.pdf

1、隨著國務(wù)院2001年5月29日頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)，其中專門提及的合作學習在較短的時間內(nèi)得到了全國各大、中、小學的高度重視，尤其是廣大教師們對這種被美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨稱為“當代最大的教育改革之一”的教學方式和學習方式給予了極大的研究熱情，合作學習已經(jīng)成為教育界廣為人知的教育名詞，研究者甚多，研究的角度也各有千秋，足見其教育效果影響之顯著。本文作者在農(nóng)村中學嘗試進行了合作學

2、習在物理學科教學的應(yīng)用，并在第一部分強烈呼吁合作學習的作用和必要性，同時在第二部分也進行了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)回顧，試圖從新行為主義的思想中尋找到個體行為方式得到強化的途徑，個體行為只有在群體中通過模仿才能發(fā)現(xiàn)自己的行為與他人是否協(xié)調(diào)，其次是通過增強個體在群體中的效應(yīng)從而使行為得到強化。對合作學習影響最大的是建構(gòu)主義，無論是激進建構(gòu)還是社會建構(gòu)強調(diào)科學知識的客觀性和主觀性的統(tǒng)一，是自然和社會共同作用的結(jié)果。但筆者認為以思維見長的物理教學并不能

3、將合作學習的教學形式照搬抄，在肯定合作學習最常見的教學組織形式的同時，更應(yīng)該加強傳統(tǒng)教學形式的改造，畢竟教師是學生挖掘?qū)W習材料的信息之源，學生該何時合作?合作學習的基礎(chǔ)上教師該如何備課?如何上課?如果不能解決材料的合理利用問題，教師在合作學習中的作用就無法發(fā)揮，合作學習就只能留于熱鬧的形式。所以論文中筆者談到圖巴的歸納式的教學思想，并將這種對思維訓練的關(guān)注與物理課堂教學結(jié)合起來，解決物理課堂對學習材料的依賴關(guān)系，解決教師在合作學習的課堂