中國體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究——構建體育教師教育新體系的理論探索.pdf

1、運用文獻資料法、比較分析法、系統(tǒng)研究法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法、邏輯論證法等研究方法，以體育教師教育為研究對象，通過與國外部分發(fā)達國家體育教師教育的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓3階段的比較分析，探悉現(xiàn)階段我國體育教師教育的優(yōu)缺點，對我國體育教師教育新體系的理論構建進行了深入的研究。旨在為我國普通高等學校體育教育專業(yè)課程體系的進一步完善和更深層次的改革研究提供理論參考依據(jù)，為構建具有中國特色的體育教師教育一體化新體系奠定理論根據(jù)和實踐模式

2、。 研究結果表明：隨著教師教育革新空間的拓展，我國體育教師教育的改革與發(fā)展水平逐步與國際體育教師教育發(fā)展趨于接軌化。2003年頒布的《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程設置上的創(chuàng)新性，適應了我國社會轉型和教育改革對體育教育專業(yè)人才的需求，進一步縮小了與國外高等體育院系教育發(fā)展的差距；國外體育教師一般由綜合性大學或文理多科性大學培養(yǎng)，培養(yǎng)目標多向化，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的通才型人才為主；培養(yǎng)模式靈活多樣，多

3、數(shù)以“開放型”或“非定向型”培養(yǎng)模式為主，學制多以4年制、5年制、3年為主；課程設置上注重通識教育，突出基礎化、師范化、針對化、選修化、小型化、國際化和綜合化特點，實行完全學分制的教育管理制度；我國普通高校體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該由封閉性轉向開放式混合型的人才培養(yǎng)模式轉變，由專才型轉向復合型人才培養(yǎng)模式轉變，構建多種類型并存的人才培養(yǎng)模式；我國體育教師入職教育革新應遵循的原則是本位原則、協(xié)同原則、經(jīng)驗原則和時間與資源原則，改進措

4、施有：做好入職教育的法規(guī)化、制度化建設，激勵體育師資培育機構參與體育教師的入職教育，拓展體育教師教育的外延和內(nèi)涵，優(yōu)化整合資源，系統(tǒng)組織體育教師的入職教育，改變體育教師資格“終身制”，設定體育教師資格有效期限，推行教師資格定期認證制度等；國際上體育教師在職培訓體系顯現(xiàn)了體育教師教育一體化的發(fā)展取向，但我國體育教師的在職培訓與職前培養(yǎng)存在分離性，必須采取改革措施，加速我國體育教師教育的一體化進程；構建體育教師教育新體系的實施要素是：重組資