高中生元認知和英語學習成績的關系研究.pdf

1、幾十年來學習策略一直是語言教學領域熱門研究課題之一。隨著語言學習策略研究的發(fā)展，研究者逐步認識到了元認知(元認知知識和元認知策略)在語言學習中有著特殊的重要作用。然而，文獻中對元認知的研究非常有限，且大部分集中于元認知策略或元認知知識局部性問題上，缺乏對元認知全面系統(tǒng)的研究。而在中國特別針對高中生元認知的實證研究更是罕見。中學生元認知知識和元認知策略運用現(xiàn)狀如何?高、中、低不同水平的學生在元認知知識和元認知策略上有無差別?元認知知識和元

2、認知策略及元認知和英語成績的關系如何?筆者旨在通過定量和定性兩種方法對以上問題進行研究。 94名研究對象為新鄭市第三高級中學的學生。調(diào)查研究中使用的調(diào)查工具包括關于中學生外語學習中元認知策略和知識的問卷調(diào)查表和由鄭州市教委命題的期末考試試卷。調(diào)查表是筆者依據(jù)Horwitz編制的《語言學習觀念量表》，文秋芳的《語言學習者個人因素調(diào)查表》和筆者訪談部分高中教師后自行設計的問題編制而成。期末考試試卷題型和高考保持一致。參加定量研究的六

3、名學生平均從高、中、低三組學生中抽出，調(diào)查工具包括訪談和日記。研究數(shù)據(jù)由社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 14.0進行分析。 本次研究結果顯示： 1．高中生對元認知知識的掌握情況普遍較好，高、中、低三組學生之間沒有顯著差異。然而，中學生掌握的元認知知識或觀念中存在相互矛盾的地方，且他們的元認知知識或觀念與他們實際行為不一致。 2．總體上高中生對元認知策略的使用處于中等水平，其中監(jiān)控策略使用頻率最高，而評價策略使用頻率最低

4、。并非高、中、低三組學生之間在計劃、監(jiān)控和評價三個方面都有顯著差異，這說明成功者和不成功者之間的差異并不僅僅在于元認知策略的使用頻率上。 3．元認知知識和元認知策略兩者顯著相關。準確地講，元認知知識和元認知策略之間存在互惠的關系。 4．不僅元認知知識而且元認知策略尤其是計劃和評價策略都和語言學習成績顯著相關。元認知策略的使用和語言學習成績相互促進，而元認知知識并不直接對英語成績產(chǎn)生影響作用。 定量研究部分解釋說明

5、了由定性研究部分發(fā)現(xiàn)的高、中、低三組不同水平學生在元認知策略上的差異，并進一步的證明了高分組學生使用元認知策略更恰當，更有效。根據(jù)定量和定性的研究發(fā)現(xiàn)，筆者對中國高中英語教學提出了以下幾點建議： 一方面，在外語教學中，教師重視元認知知識的培訓。教師可通過諸如示范、模擬、說明和練習等明晰式的方法幫助學生掌握策略知識。另一方面，教師應該明確地教給學生多種不同的學習策略，并明確地教導他們?nèi)绾?、何時和為什么使用這些策略。同時，在英語教學