小學閱讀理解策略教學研究.pdf

1、本研究以西方閱讀理解策略教學理念為視角，探究目前我國閱讀教學中存在的問題，考察影響閱讀能力發(fā)展的各種因素，以小學生為被試驗證閱讀理解策略教學課程對于提高我國學生閱讀能力的有效性。具體而言，本研究共分為四部分。 首先，采用問卷調查的方法了解小學教師對于閱讀教學的認識和小學生對于閱讀教學的認識。結果表明：教師重視基本技能訓練，忽視理解策略教學；教師主要采用分析課文和提問的方法進行教學，忽視體現(xiàn)新理念的教學方法；教師的教學行為遲滯于閱

2、讀理解策略教學的理念；教師的閱讀教學效能感偏低。 其次，采用的課堂觀察(錄像分析)的方法探究小學閱讀教學的實際情況。結果表明：在閱讀教學內容上教師主要關注的是基本技能訓練和分析課文，缺乏閱讀方法的教學；在閱讀教學方法上教師主要采用的是學生練習和提問-回答的方式，缺乏課堂活動；教師在課堂中提出的問題以推理性問題、知識性問題、字面性問題為主，缺乏元認知問題；課堂觀察的各種教學內容和教學方法的比例與教師自我報告的結果有差距，在教學內容

3、上表現(xiàn)為教師報告的閱讀方法的比例較高，在教學方法上表現(xiàn)為教師報告的課堂活動的比例較高。 再次，通過問卷調查和測驗的方法探究小學三年級學生的閱讀動機、閱讀策略、工作記憶、家庭閱讀活動與閱讀理解成績的關系。結果表明：自我效能感、內外在動機、掌握接近目標、對成功行為的努力歸因與閱讀理解成績具有顯著的正相關關系；小學三年級學生不能有效地使用閱讀策略；字詞推理能力、文章內容整合能力、使用文章結構能力、理解監(jiān)控能力與閱讀理解成績具有顯著的正

4、相關關系；短時記憶、兩種任務條件下的工作記憶水平與閱讀理解成績具有顯著的正相關關系；家庭閱讀活動是影響閱讀能力發(fā)展的重要因素；閱讀量、工作記憶、閱讀動機、閱讀策略運用頻率、字詞推理能力、文章內容整合能力、使用文章結構能力、理解監(jiān)控能力一共能夠解釋62.7％閱讀理解成績的來源，其中，工作記憶、字詞推理能力、文章內容整合能力、使用文章結構能力是影響小學生三年級學生閱讀理解成績的最重要的因素。 最后，綜合國外閱讀理解策略教學的研究成果