EFL和CSL課堂話語(yǔ)對(duì)比研究.pdf

1、話語(yǔ)分析作為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新興學(xué)科,發(fā)展非常迅速,現(xiàn)已成為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域,許多學(xué)者如Sacks,Halliday,Van Dijk,Labov從不同視角對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行了研究。隨著對(duì)課堂話語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)的加深,越來(lái)越多的研究者參與到課堂話語(yǔ)的研究當(dāng)中。其中,英國(guó)伯明翰學(xué)派的話語(yǔ)分析模式(Discourse Analysis,DA)與美國(guó)的會(huì)話分析理論(Conversation Analysis,CA)對(duì)后來(lái)的課堂話語(yǔ)分析影響最為深遠(yuǎn)

2、。
　　 1975年,英國(guó)伯明翰大學(xué)的Sinclair和Coulthand通過(guò)對(duì)課堂話語(yǔ)的研究構(gòu)建出話語(yǔ)分析的基本模式,提出了一個(gè)包括五個(gè)層級(jí)課堂話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)分析模式,即課-課段-回合-話步-話目,并在此基礎(chǔ)上提出了IRF三段課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)模式,即教師的引出語(yǔ)步(initiating move),學(xué)習(xí)者的回答語(yǔ)步(responding move)和教師的反饋語(yǔ)步(feedback move)。在同一時(shí)期,Harvey Sacks及其

3、同事所開(kāi)創(chuàng)的會(huì)話分析則重點(diǎn)研究考察在自然情況下收集到的大量語(yǔ)料中反復(fù)出現(xiàn)的話語(yǔ)模式。自70年代末以來(lái),會(huì)話分析的研究興趣擴(kuò)展到機(jī)構(gòu)性談話,其中涉及課堂情景下出現(xiàn)的交際互動(dòng),其話輪轉(zhuǎn)換、相鄰對(duì)、會(huì)話修正和優(yōu)先結(jié)構(gòu)等已成為課堂話語(yǔ)研究的主要內(nèi)容。
　　 無(wú)論是英國(guó)伯明翰學(xué)派的話語(yǔ)分析模式還是美國(guó)的會(huì)話分析,都想通過(guò)對(duì)課堂話語(yǔ)的描寫(xiě),從無(wú)序中找到有序的結(jié)構(gòu)特征。IRF話語(yǔ)結(jié)構(gòu)模式主張一開(kāi)始就給話語(yǔ)強(qiáng)加一個(gè)總體結(jié)構(gòu)的做法,而會(huì)話分析則認(rèn)

4、為結(jié)構(gòu)分析應(yīng)從會(huì)話的最小單位研究,所以,會(huì)話分析往往從話輪、相鄰對(duì)、會(huì)話修正等局部結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行研究。本研究旨在從話語(yǔ)分析和會(huì)話分析的雙重視角展示中國(guó)外語(yǔ)課堂(EFL)和對(duì)外漢語(yǔ)課堂(CSL)話語(yǔ)的交際過(guò)程,通過(guò)對(duì)照兩種語(yǔ)言課堂話語(yǔ)的交際特點(diǎn),從而為外語(yǔ)課堂教學(xué)提供一些啟發(fā)性建議,以期對(duì)現(xiàn)有的外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的參與行為進(jìn)行評(píng)價(jià),尋找提高課堂效率的最佳途徑。
　　 本研究將采用課堂觀察和對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行隨堂錄

5、像的方式,以便比較客觀、公正地對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行分析。研究者確定研究對(duì)象,獲取錄像材料,然后將錄像材料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)。語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)符號(hào)將參考Gail Jefferson(1984)所提出的轉(zhuǎn)寫(xiě)常用符號(hào)和標(biāo)志。最后在所獲得的轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)料的基礎(chǔ)上對(duì)EFL和CSL課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主要進(jìn)行定性分析。
　　 分析結(jié)果表明:
　　 (1)EFL和CSL課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)都呈多樣性特征,師生交流模式不僅僅局限于傳統(tǒng)的IRF結(jié)構(gòu),還存在IRFR,IR[I1R1

6、(InRn)]F和IR1F1R2F2RnFn等結(jié)構(gòu);
　　 (2)EFL課堂中的學(xué)生較之CSL課堂很少主動(dòng)發(fā)起會(huì)話,而且在師生交流過(guò)程中總是被動(dòng)接受教師的話輪分配,幾乎不會(huì)發(fā)生學(xué)生打破常規(guī)主動(dòng)奪取話語(yǔ)權(quán)的情況,比如重疊和打斷;
　　 (3)自我引發(fā)/自我修正在EFL和CSL課堂的師生話語(yǔ)中頻繁出現(xiàn),主要用于說(shuō)話者修正自身的話語(yǔ)輸出。有助于加強(qiáng)師生交流的自我引發(fā)/他人修正和他人引發(fā)/自我修正在EFL課堂中較少出現(xiàn),他人引發(fā)

7、/自我修正在CSL課堂較為常見(jiàn),主要用于教師鼓勵(lì)學(xué)生自我完善或更正語(yǔ)言輸出。他人引發(fā)/他人修正則主要出現(xiàn)在EFL和CSL課堂的教師話語(yǔ)中,主要用于教師修正學(xué)生的語(yǔ)言輸出:
　　 (4)重復(fù)現(xiàn)象在EFL和CSL課堂中都較為頻繁,教師重復(fù)主要出于強(qiáng)調(diào)或引導(dǎo)學(xué)生完成話輪,學(xué)生重復(fù)主要用于表示肯定或疑問(wèn)。
　　 綜合分析結(jié)果,本研究對(duì)目前的外語(yǔ)教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示:
　　 (1)鑒于學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)起會(huì)話,課堂參與度不高,可

8、嘗試創(chuàng)造有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出的課堂環(huán)境,如話題選擇和課堂分組;
　　 (2)培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)取話輪和保持話輪的能力,如話輪起始策略和話輪多單元化,不僅有利于幫助學(xué)生更加有效的融入到課堂交際中來(lái),也利于學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉;
　　 (3)引導(dǎo)學(xué)生使用較為復(fù)雜的用于話語(yǔ)修正的語(yǔ)言表達(dá)形式,豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸出,使他們不只局限于使用What或者Huh等簡(jiǎn)單表達(dá)方式。
　　 本研究尚有許多不足之處,如由于本研究主要是從微觀角度對(duì)