從外推走向內(nèi)生——新中國(guó)中小學(xué)教研制度研究.pdf

1、新中國(guó)成立60年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教研制度的發(fā)展大致經(jīng)歷了醞釀期(1949年-1951年)、初創(chuàng)期(1952年-1956年)、成型期(1957年1965年)、停滯期(1966年-1976年)、重整期(1977年-1982年)、規(guī)范期(1983-2000)、完善期(2001-今)等七個(gè)階段。60年的歷程，作為我國(guó)教學(xué)管理制度的重要組成部分，在特定歷史條件下，它是怎樣產(chǎn)生的?它具有哪些獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)?國(guó)外有沒有相應(yīng)的制度?它對(duì)新中國(guó)的中小學(xué)教育

2、產(chǎn)生了哪些積極作用?21世紀(jì)的今天，特定歷史時(shí)期的各種條件不復(fù)存在，它遇到了哪些挑戰(zhàn)?我國(guó)中小學(xué)教研制度將走向何方?對(duì)這一系列問題的疑慮，恰好成為了本研究關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　 本研究采取歷史研究和現(xiàn)實(shí)研究相結(jié)合、縱向分析和橫向比較相結(jié)合，系統(tǒng)分析和重點(diǎn)深入相結(jié)合的研究思路，采用時(shí)間與問題結(jié)合的方式安排結(jié)構(gòu)框架，力求在了解各個(gè)階段歷史資料的基礎(chǔ)上，分析新中國(guó)60年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教研制度的產(chǎn)生、演變與發(fā)展的變遷，并結(jié)合世界各國(guó)教研制度的

3、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，著重分析了我國(guó)中小學(xué)教研制度產(chǎn)生的背景和原因，本研究認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)教研制度是特定歷史條件下適合我國(guó)國(guó)情的制度體系，它的產(chǎn)生、演變和發(fā)展都帶有濃厚的中國(guó)特色；基本理清了中小學(xué)教研制度的發(fā)展歷程，深入剖析了新中國(guó)這種從上至下的“外推型”教研制度的主要價(jià)值、意義和現(xiàn)實(shí)困境，并在總結(jié)世界各國(guó)教研制度經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了從外推走向內(nèi)生，改變自上而下的單一教研模式，推動(dòng)與新課程相適應(yīng)的自下而上的校本教研制度。
　　 全文共分五

4、章：
　　 第一章：緒論。主要介紹了本課題選題依據(jù)和研究意義，對(duì)核心概念進(jìn)行了界定，與本論文有關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行了分析以及本研究的主要思路及設(shè)計(jì)。
　　 第二章：中小學(xué)教研制度的初創(chuàng)與定型。新中國(guó)中小學(xué)教研制度的產(chǎn)生，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的探索過程，它的出現(xiàn)既是新中國(guó)政權(quán)建設(shè)的需要，也是提高教師水平、改造舊中國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的需要，是特定歷史時(shí)期、特定政治和社會(huì)環(huán)境的具體體現(xiàn)。不可否認(rèn)，它的出現(xiàn)對(duì)于提高新中國(guó)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了積

5、極的作用。這一時(shí)期的教研制度基本確立了以行政力量推動(dòng)教學(xué)科研發(fā)展的“外推型”教研制度的體系。
　　 第三章：中小學(xué)教研制度的發(fā)展與演變。新中國(guó)教研制度產(chǎn)生以后，經(jīng)歷了幾次大的變化。每一次發(fā)展變遷都有其領(lǐng)域內(nèi)外的環(huán)境變化并對(duì)教研制度產(chǎn)生重大影響?！拔母铩敝酰虒W(xué)秩序受到嚴(yán)重的破壞，政府教研機(jī)構(gòu)名存實(shí)亡，教研制度的建設(shè)陷入低谷，教研活動(dòng)無(wú)法開展；隨著“文革”的結(jié)束，中小學(xué)教育面臨著提高教師隊(duì)伍水平、恢復(fù)正常教學(xué)秩序的艱巨任務(wù)。這一

6、時(shí)期，全國(guó)省、地、縣級(jí)教研部門陸續(xù)恢復(fù)重建、改建或新建，中小學(xué)普遍設(shè)立了教研組，四級(jí)教研體制基本形成，成為中國(guó)獨(dú)特的教學(xué)管理模式；進(jìn)入新的世紀(jì)，“外推型”教研制度進(jìn)一步規(guī)范發(fā)展但也遇到了現(xiàn)實(shí)的問題，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革逐步深入，“外推型”教研制度失去了原有的基礎(chǔ)，教研的重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)移。
　　 第四章：“外推型”教研制度的經(jīng)驗(yàn)與困境。新中國(guó)成立以來(lái)，中小學(xué)教研制度，因局勢(shì)動(dòng)蕩而起伏，也伴隨著時(shí)勢(shì)的穩(wěn)定而發(fā)展，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期

7、內(nèi)走的是一條從上至下、由外力推動(dòng)的“外推型”教研制度。這種制度在保障國(guó)家有限的教育資源的集中供給、保證國(guó)家政策方針的貫徹落實(shí)、推動(dòng)中小學(xué)課程與教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的水平和素質(zhì)起到了積極的作用，也正是由于這種制度，最大限度的保證了中小學(xué)教育教學(xué)的基本質(zhì)量。但是隨著教育內(nèi)外環(huán)境的變化，“外推型”教研制度己成為制約我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展的一大障礙。本章試圖理性分析中小學(xué)教研制度的主要成就，揭示這種制度的現(xiàn)實(shí)困境。
　　 第

8、五章：中小學(xué)教研制度的走向與構(gòu)建。新中國(guó)中小學(xué)教研制度從國(guó)外舶來(lái)移植，在艱難中創(chuàng)生，經(jīng)歷了激進(jìn)式的教育革命、制度流變與偏離、規(guī)范化發(fā)展。目前面臨著中小學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，教育重心的下移、教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，如何面對(duì)眾多的現(xiàn)實(shí)困境，推動(dòng)教研制度的改革是順應(yīng)時(shí)代需要、繼續(xù)保證中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，既是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步也是國(guó)際中小學(xué)教研改革帶給我們的啟示。推動(dòng)校本教研，努力使“外推型”教研制度向“內(nèi)生型”教研制度