言象意一體化模式在文學作品閱讀教學中的運用.pdf

1、傳統(tǒng)的文學作品閱讀教學模式是以灌輸式為主，由“言”直達“意”，既不去追問“言”由何而來，“意”從何而起，又不去設(shè)法展開據(jù)“言”、立“象”、明“意”的過程讓學生自得，反而縮短、簡化“過程”，以整齊劃一的結(jié)論代替學生的體驗過程。 言象意一體化的教學模式(以下簡稱“一體化模式”)以學生為主體，以教師、學生、文本三者平等對話為前提，緊扣語文學科特性和新課程標準，遵循文學創(chuàng)作規(guī)律和閱讀審美心理，倡導研究性學習方式，突現(xiàn)學生主體探究地位，使

2、學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。 在內(nèi)容上，教師注重引導學生對“言”、“象”、“意”三者整體的把握。重視尋“言”觀“象”，尋“象”觀“意”的兩個轉(zhuǎn)換過程，強調(diào)“言語”是閱讀的基礎(chǔ)，不可脫離；“立象”是理解的關(guān)鍵，不可簡化；“悟意”是閱讀的目的，不可偏廢：“拓展”是能力的提升，不可缺失。 用一體化模式在教學實踐中，課堂中的學生，猶遇如一股春風，激發(fā)了興趣，活躍解思維，開闊到眼界，寫下許多有思想的讀后感(見附錄1-3

3、)。通過一體化模式的教學運用(具體做法見第五部分中的實施、第六部分教學案例運用和分析)，讓學生懂得語文的世界其實很精彩，透過語文看到的世界更是魅力無窮，學好語文是終身受用的。金小蕓同學寫出了對語文感受的轉(zhuǎn)變過程(見附錄4)。就教師而言，通過課題研究，查閱了不少相關(guān)的資料和專業(yè)書，相對提高了教育教學理論水平，在進行一體化模式教學時，寫下一些相關(guān)的論文在市里獲獎(見附錄5)，并在《語文學習》上發(fā)表(見第六部分中的小說在教案運用與分析)，教育