理實一體化教學在鉗工教學中的應用

1、<p>　　理實一體化教學在鉗工教學中的應用</p><p>　　【摘要】理實一體化教學，采用模塊化的教學方式，把理論知識與實操技能緊密融為一體，在教學中實現(xiàn)了“理中有實，實中有理”，并和鉗工技能鑒定緊密結合在一起?！袄韺嵰惑w化”教學改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，讓學生由“被動聽”變?yōu)椤爸鲃幼觥?，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性和主動性，教學質量有明顯的提升，獲得了良好的教學效果。 &

2、lt;/p><p>　　【關鍵詞】理實一體化，課程改革，鉗工課程 </p><p>　　理實一體化教學法即理論實踐一體化教學，是一種新型教學方法。它突破以往理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中，強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽

3、象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實操后理論或先理論后實操，而理論中有實操，實操中有理論。它是突出學生動手能力和操作技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方式，使學生不覺得單調乏味，能夠主動積極的學習，從而達到理想的教學效果。 </p><p>　　一、傳統(tǒng)鉗工教學現(xiàn)狀及存在問題 </p><p>　　中職生基本上是中高考的落榜者，他們學習成績較差，文化基礎不好，普遍怕考試‘厭學、習慣懶散

4、、不自信，對理論學習熱情不高，但大部分學生都對實訓課表現(xiàn)出濃厚的興趣，愿意動手進行實訓操作，不過由于缺乏相關的專業(yè)理論知識指導，大部分學生在實訓時僅限于簡單操作模仿，實訓效果欠佳?？偟膩碚f存在以下幾個問題： </p><p>　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)鉗工教學模式中理論課與實操課嚴重脫節(jié)，專業(yè)理論課和實踐操作課的材料有明顯的區(qū)別。 </p><p>　?。ǘ┙虒W組織形式是理論和實訓分開，課程先理論（

5、一學期）后實訓，分別由專門的理論教師和實訓教師教學。理論課教師缺乏操作能力與經(jīng)驗，實習指導教師缺乏系統(tǒng)性的理論知識，教師的知識能力不同，講解的角度不同，對同一問題的講解也會出現(xiàn)偏差，使學生學習內容對不上號。 </p><p>　?。ㄈ├碚撜n面面俱到的說教加重了學生的厭學情緒，讓學生無所適從。實訓課長時間的應付性操作訓練也讓學生感到疲倦與乏味。 </p><p>　　二、理實一體化教學模式

6、 </p><p>　　（一）劃分小組：首先對學生進行分組。分組最好由班主任劃分，共分四小組，讓成績好的學生與成績差的學生分到一組，相互搭配，相互學習。分組后每個小組指定一名組長，負責管理小組在實習中所用的工、量、刃具以及本組學生的考勤、整隊、檢查任務完成的情況等等。小組最終算平均分以培養(yǎng)團隊精神。 </p><p>　?。ǘ嵱柟の话才偶鞍踩逃簬ьI學生熟悉實訓場地，強調實訓安全操作

7、規(guī)程，上好第一堂理實一體化的課程：介紹鉗工場地的我主要設備及相關的知識。課程結束后，讓各小組按照學號，找到自己的工位，并要求組長在每位同學的工位上都貼上姓名標簽，方便教師在教學中的管理。 </p><p>　　（三）項目引領式的課堂教學：每天早晨一、二節(jié)課在教室進行理論學習，第一節(jié)課主要是總結前一天的實訓情況，對實訓過程中學生普遍出現(xiàn)的操作問題、重要的知識點和操作要領進行講解、強調，鞏固前一天的教學實訓效果，并布

8、置當天的實訓任務，提出當天實訓目標。第二節(jié)課上新的理論課程，主要講解當天實訓過程中所涉及到的理論知識：如《機械制圖》、《公差與配合》等，并對鉗工技能考證中理論考試部分經(jīng)常遇到的相關題目進行講解，使學生在接下來的實訓操作中有相應的理論知識依據(jù)基礎，這樣無形中就提高了學生學習理論知識的自覺性和主動積極性。 </p><p>　　三、加強管理，扎實推進“理實一體化”課改 </p><p>　?。?/p>

9、一）根據(jù)教學要求修編教材。將鉗工基本操作部分劃分為七個部分：①銼削②鋸割③劃線④鏨削⑤鉆孔、擴孔、鉸孔、攻（套）螺紋⑥刮研⑦銼配。每個部分都包括安全操作注意事項、相關圖紙文件和資料、技術條件要求、工量具清單等內容。將其劃分為若干學習單元，再針對每一周學生單元的設計及零件加工對學生進行技能的專項訓練。教學內容以課題為主線，輔助以相關理論知識，把教學過程分解為若干相對獨立的由學習單元組成的部分，進而由若干部分串聯(lián)成教材。 </p>

10、;<p>　?。ǘ┢邆€教學部分中，各部分內容可交叉輪換進行。理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。 </p><p>　?。ㄈ┳⒁鈴娀虒W過程管理。在教學過程中有計劃地進行達標考核，按“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“不及格”五個等級進行考核評定，填寫成績登記表，作為階段學習成績計入學生期末成績。 </p><p>　?。ㄋ模┙虒W中按照先學會再

11、學好的原則。學會每個項目的基本操作，并掌握該項目的相關知識，由簡單到復雜，先基礎后專業(yè)，能使學生盡快適應教學方式，也能使學生樹立學習的自信心和自豪感。 </p><p>　?。ㄎ澹┮芎霉茏W生。在實訓工廠，學生不再像以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課、做筆記，實訓場地不可能保證學生每個人都在進行認真操作，并且場地上也不可能沒有鉗工操作的響聲，教學過程中，學生相對比較自由，如果老師在課堂上不強調紀律，總有些不守

12、紀律的學生，在實習場地上亂跑、哄鬧，亂拿工具或實物零件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴重影響教學？和效果。教學過程中老師應嚴抓課堂組織紀律，多花？和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作訓練，維持好課堂秩序，這是提高和鞏固教學效果的關鍵。 </p><p>　?。┘訌妼W生的技能指導。理實一體化教學過程是教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。老師應將清操作步驟及應注

13、意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示，讓同學在一旁記住，使學生意識到操作過程中應注意的一些問題及規(guī)范操作。學生操作時可參考黑板上的步驟進行，不懂或不會的地方老師及時指導，老師巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題，提醒學生并引起學生重視，對一些學生作個別輔導。老師及時糾正學生不正確或不規(guī)范操作之處，學生在老師的指導下有序地進行操作，加以指導。 </p><p>　　總之，鉗工理實一體化教學法