從“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”到“學(xué)生有效參與”——論課堂教育技術(shù)之正業(yè).pdf

1、本課題肇始于筆者參加恩師何克抗教授國家重點課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”項目。在實踐中反思并提出問題，繼而深入思考。研究關(guān)注的議題始終集中在“知識時代如何利用合適教育技術(shù)實現(xiàn)信息化成功課堂，落實杰出人才培養(yǎng)目標(biāo)？”這一根本核心。出于對此問題的探究，又分化為三個子問題。研究目的在于探求課堂教育技術(shù)在構(gòu)建信息時代“成功課堂”的實現(xiàn)機(jī)制，落實“杰出人才”培養(yǎng)目標(biāo)過程中的使命、角色與職責(zé)，即“課堂教育技術(shù)之正業(yè)”。 課題研究采用

2、的方法主要有：1）文獻(xiàn)研究，貫穿于研究的全過程；2）比較研究，主要在后期美國留學(xué)期間；3）案例研究，主要在論文撰寫階段；4）行動研究，主要在前期參加跨越式課題階段。研究主要分為三個階段，第一階段開展文獻(xiàn)調(diào)研與研究設(shè)計。第二階段又分為國內(nèi)與國外兩個階段：國內(nèi)階段從事跨越式試驗的行動研究。國外階段關(guān)注中美比較，及前沿動態(tài)追蹤。第三階段是博士論文撰寫修改階段。 論文提出并論證了成功課堂的新界定及一個問題分析框架，即成功課堂（Sc）是“

3、建構(gòu)性學(xué)習(xí)C”與“學(xué)生有效參與P”的復(fù)合函數(shù)，Sc=ET*（C，P）?！敖?gòu)性學(xué)習(xí)”與“啟發(fā)式教學(xué)”是同一事物的“一體兩面”，合稱之為“啟發(fā)建構(gòu)型課堂”；教育技術(shù)是實現(xiàn)“成功課堂”的服務(wù)力量（或日催化劑）。“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)認(rèn)知視角，“學(xué)生有效參與”體現(xiàn)意向視角，二者構(gòu)成完整的有效學(xué)習(xí)過程。所謂“建構(gòu)性學(xué)習(xí)中學(xué)生有效參與”，在其實踐意義上是指在“啟發(fā)建構(gòu)論”的指導(dǎo)下，利用合適“創(chuàng)新教育技術(shù)”，遵循“學(xué)思行統(tǒng)一”一貫之道，構(gòu)建“建構(gòu)性學(xué)習(xí)

4、”形態(tài)，協(xié)調(diào)多元復(fù)合學(xué)習(xí)方式與策略，激勵學(xué)習(xí)情感與動力，保證“學(xué)生有效參與”，實現(xiàn)“成功課堂”，促進(jìn)教學(xué)相長，師生并進(jìn)，從而落實“杰出人才”培養(yǎng)目標(biāo)。 文章共分為七章，第一章為緒論，第七章為結(jié)束語。第二章理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)探討，第三章命題與研究設(shè)計，第四章建構(gòu)性學(xué)習(xí)形態(tài)研究，第五章學(xué)生有效參與研究，第六章實踐行動：“跨越式發(fā)展”項目。論文主體五章分別從不同方面針對核心問題，及子問題做出回答與論證。第二章主要就建構(gòu)主義、教育技術(shù)定義與

5、本質(zhì)、教育技術(shù)的邏輯起點與終極目的、信息技術(shù)與課程整合四個方面做了文獻(xiàn)綜述。在綜述過程中穿插個人觀點。第三章主要就成功課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程、折衷混合學(xué)習(xí)觀、研究思路與方法做了探討與闡述。本章前三節(jié)是第四節(jié)的概念框架鋪陳。該章主要論述筆者分析問題，解決問題的框架視點。第四章分別就學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計潛力與挑戰(zhàn)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境效果研究、主導(dǎo)主體啟發(fā)建構(gòu)學(xué)習(xí)形態(tài)的建構(gòu)做了論述。該章旨在解決核心議題的第一步驟，即構(gòu)建建構(gòu)性學(xué)習(xí)形態(tài)

6、。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的效果研究為國際最新前沿問題。主導(dǎo)主體啟發(fā)建構(gòu)學(xué)習(xí)形態(tài)則是建構(gòu)主義中國化的具體產(chǎn)物。第五章分別就學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生有效參與的界定、整合與實施模式做了探討。該章旨在回答核心議題的第二步驟，即保證學(xué)生有效參與。該章關(guān)于學(xué)生有效參與的界定，是作者個人研究觀點的詳細(xì)闡述。整合模式則主要取材于何克抗教授研究和實踐成果。本章提出中西結(jié)合啟發(fā)建構(gòu)式的“學(xué)思行統(tǒng)一模式”。第六章主要針對自身參與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目，進(jìn)行