培養(yǎng)初中生數(shù)學課本閱讀能力的教學策略研究.pdf

1、　　數(shù)學課本是數(shù)學知識的主要載體，是數(shù)學課程的具體化，不僅是教師教學的主要依據(jù)，而且是學生進行學習獲得系統(tǒng)知識的主要材料，它體現(xiàn)了數(shù)學的科學性和思想性，既反映了作為科學數(shù)學的特點，又考慮到學生的學習心理順序，是學生學習數(shù)學知識最好的來源，也是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的最佳材料。然而一談到閱讀，人們往往認為閱讀是英語和語文的任務，數(shù)學只需教會學生如何做題即可。且中學生很少有人會閱讀數(shù)學課本，閱讀缺少具體策略，閱讀數(shù)學課本時僅停留在感知階段，讀

2、而不思，只滿足于記住幾個定理和公式，數(shù)學課本閱讀不得其法的現(xiàn)象嚴重。
　　課本閱讀是學生學習數(shù)學系統(tǒng)知識最好的途徑，在實踐教學中卻并未受到學生的重視，這兩種巨大的反差值得我們每一個教育工作者反思，數(shù)學課本閱讀為何得不到重視？數(shù)學課本閱讀的教育價值何在？目前數(shù)學課本閱讀的現(xiàn)狀又是怎樣的？初中生閱讀課本時采取什么的方式？存在哪些障礙？初中階段的學生處于什么樣的閱讀水平？在實際教學中教師如何指導學生進行有效的數(shù)學課本閱讀？有何方式最為

3、有效？文章采用問卷調(diào)查與測驗的方式針對上述問題做了詳細的調(diào)查研究，首先對初中生數(shù)學課本閱讀動機和態(tài)度、閱讀習慣、閱讀方式方法以及閱讀存在障礙與困難表現(xiàn)等做了問卷調(diào)查，然后對初中生數(shù)學課本閱讀能力進行了閱讀測試，根據(jù)調(diào)查和測驗統(tǒng)計結(jié)果，對學生現(xiàn)有的閱讀現(xiàn)狀、閱讀能力水平和閱讀等級進行了系統(tǒng)的比較與分析。
　　學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)行初中生數(shù)學課本閱讀的興趣不強；閱讀數(shù)學課本主要是為了考試或是完成課本后面的練習；對數(shù)學課本閱讀重要

4、性理解偏頗，閱讀意識模糊；閱讀存在不良習慣；閱讀時一目十行、無計劃，急于完成閱讀任務；閱讀數(shù)學概念、定理和公式多采用死記硬背、機械模仿的方式；畏懼文字量大的數(shù)學題；缺乏努力克服疑難問題的意志，遇到讀不懂的問題懶于思考，不愿脫離教師，依賴教師；不理解數(shù)學符號、讀不懂數(shù)學語句；根據(jù)閱讀內(nèi)容尋求到與之相關(guān)的解題策略或推出新的知識的能力差。此外，根據(jù)閱讀水平及等級的劃分，初中生概念、定理、例題閱讀水平大都處于認讀、表述、辨析等低級水平。

5、>　　調(diào)查是為了能更好的實施教學，數(shù)據(jù)的分析是為了給理論提供量的支持。以調(diào)查統(tǒng)計所得結(jié)果為依據(jù)，以學生現(xiàn)有閱讀水平為基點，結(jié)合對數(shù)學課堂教學的理論認識，文章提出了培養(yǎng)初中生數(shù)學課本閱讀能力的教學策略，從激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、把握閱讀時機，到重視數(shù)學語言的教學、加強閱讀方式的指導，再到閱讀有意識和無意識活動的有機結(jié)合等具體指導方法分別做了詳述。教學策略只有被運用于教學實踐中才能體現(xiàn)其價值。因此，文章還以初中數(shù)學課本“數(shù)與代數(shù)”部分為