美國(guó)研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)流變與課程改革關(guān)系研究.pdf

1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》在高等教育篇明確提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)日益轉(zhuǎn)化為高等教育比拼的今天，世界先進(jìn)國(guó)家的大學(xué)作為高水平學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)基地，日益被推在人才競(jìng)爭(zhēng)的最前線，紛紛通過(guò)改善外部環(huán)境、加強(qiáng)內(nèi)部改革來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。大國(guó)要崛起，“中國(guó)夢(mèng)”要實(shí)現(xiàn)，中國(guó)政府更日益認(rèn)識(shí)到高端創(chuàng)新性人才的重要，教育部已啟動(dòng)一系列措施來(lái)強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，如為回應(yīng)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”而啟動(dòng)的“

2、珠峰計(jì)劃”，得到一批項(xiàng)尖的研究型大學(xué)積極響應(yīng)，先后建立起一系列培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的試點(diǎn)基地，為創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。比如:北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”、北京師范大學(xué)的“勵(lì)耕優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃”、山東大學(xué)的“泰山學(xué)堂”。但事實(shí)證明，這些改革項(xiàng)目與措施更多地具有“摸石頭過(guò)河”性質(zhì)，還缺乏先進(jìn)、精密、系統(tǒng)的教育理論指導(dǎo)，效果尚有待進(jìn)一步提升，致使我國(guó)研究型大學(xué)在培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力方面還與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家存在很大的差距。當(dāng)然，培

3、養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，社會(huì)的政治體制、經(jīng)濟(jì)狀況、以及文化傳統(tǒng)與屬性，以及大學(xué)內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)與水平、教育目標(biāo)設(shè)定、課程體系、培養(yǎng)與教學(xué)模式等等，都需要積極地給與支持和配合。而就本科生生培養(yǎng)質(zhì)量而言，在大學(xué)外部環(huán)境和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等宏觀制度因素之外，教育目標(biāo)設(shè)定與課程體系改革的合理與否則是保障本科生教育質(zhì)量最核心的內(nèi)部微觀與技術(shù)因素，同時(shí)也是提升研究型大學(xué)本科培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本文即在充分吸收宏觀制度研究成果的基礎(chǔ)上，選取影響創(chuàng)新

4、型人才培養(yǎng)的本科生教育目標(biāo)以及課程改革這兩個(gè)重要因素，以文獻(xiàn)研究、歷史研究以及案例研究法為基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究美國(guó)研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)流變與歷次課程體系改革之間的關(guān)系。以及這種關(guān)系處理對(duì)本科培養(yǎng)質(zhì)量的影響。以期這種微觀技術(shù)研究不僅豐富我國(guó)研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量的提高以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，更在實(shí)踐層面上為我國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改革提供技術(shù)路線參照和案例支持。全文共分為三部分:
　　 第一部分為緒論部分（第一章），提出問(wèn)

5、題，介紹研究背景，研究意義，總結(jié)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行界定。
　　 第二部分為主體部分（第二、三、四、五章）主要論述了美國(guó)研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)流變與課程改革之間的關(guān)系。第二章詳細(xì)分析美國(guó)研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)的構(gòu)成、特征、來(lái)源以及目標(biāo)具體化措施;第三章對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)而進(jìn)行的課程改革的背景，課程改革的條件、以及課程改革的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述;第四章從歷史的角度對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)流變與

6、課程改革之間的關(guān)系進(jìn)行了歷史的縱向的解析;第五章，案例研究，選取哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工大學(xué)三所大學(xué)，從縱的歷史研究、橫的影響人才質(zhì)量相關(guān)因素互動(dòng)關(guān)系兩個(gè)方面具體展示美國(guó)研究型大學(xué)在本科教育歷屆改革中，教育目標(biāo)設(shè)定與課程改革之間動(dòng)態(tài)關(guān)系的形態(tài)樣式，并并努力透過(guò)這些形態(tài)樣式，總結(jié)其內(nèi)在本質(zhì)的教育規(guī)律，以資學(xué)習(xí)、借鑒。
　　 第三部分為啟示部分（第六章），主要是總結(jié)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)流變與課程改革之間的互動(dòng)關(guān)系的規(guī)律，概