美國研究型大學(xué)通識教育課程研究.pdf

1、隨著社會政治、經(jīng)濟、科技、思想文化等因素的發(fā)展變化，社會對人才的需求也提出了新的要求，不僅要求某一方面的專門人才，而且更需要知識面寬廣的全面發(fā)展的全能人才。美國研究型大學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的要求，在大學(xué)普遍重視開展通識教育，而通識教育課程是達到通識教育的最好途徑。美國研究型大學(xué)通識教育課程的開設(shè)至今大約有100多年的歷史，并且在實施的過程中取得了較明顯的成功經(jīng)驗。不管是現(xiàn)在還是將來，美國研究型大學(xué)將會繼續(xù)引領(lǐng)美國大學(xué)通識教育的走向。經(jīng)過這么長

2、時間的發(fā)展，美國研究型大學(xué)通識教育課程在各個方面已經(jīng)取得了比較成熟的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將對我國高校通識教育課程的設(shè)置起到一定的借鑒價值。 本文在導(dǎo)論中首先介紹了問題的提出，分別從當(dāng)今高等教育發(fā)展的共同趨勢，美國研究型大學(xué)通識教育課程的歷史和所取得的經(jīng)驗，以及我國高等院校通識教育課程的強足發(fā)展和不足之處三個方面來提出本文的問題。文獻綜述主要從國外和國內(nèi)兩個方面敘述。接下來談到本文的研究思路和方法以及主要概念鑒定。通過導(dǎo)論的敘述，以其對

3、本文的大致思路有一個清晰的概括。 文中談到美國研究型大學(xué)通識教育的發(fā)展歷程。從艾略特、勞威爾時期通識教育課程理念的浮現(xiàn)。赫欽斯時期，通識教育與專業(yè)教育在大學(xué)課程設(shè)置中各執(zhí)牛耳的過渡期。科南特時期，通識教育與專業(yè)教育在大學(xué)課程設(shè)置中平分秋色。博克時期，通識教育理念的根深蒂固。通識教育課程在美國研究型大學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程，逐漸成熟起來。直至現(xiàn)在美國各大學(xué)都普遍開設(shè)通識教育課程。 美國研究型大學(xué)在設(shè)置其通識教育課

4、程時，遵循一定的基本理念、基本原則和主要方法?；纠砟钪刑岬搅俗杂芍髁x教育理念、永恒主義教育理念、進步主義教育理念和要素主義教育理念。每種教育理念都有其各自的優(yōu)缺點，通識教育課程在設(shè)置時綜合考慮以上四種教育理念?；驹瓌t分別是全面性原則和自由性原則。全面性原則強調(diào)學(xué)生的知識面要寬廣，均衡發(fā)展。自由性原則強調(diào)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選修課程。主要方法文中涉及到策略性方法、指導(dǎo)思想的方法和課程目標(biāo)確立的方法。 美國研究型大學(xué)通

5、識教育課程的主要模式有四種，分別是“核心課程”模式、“經(jīng)典名著型”課程模式、“分類必修型”課程模式和“自由選修型”課程模式。每種模式文中都各自選取了一所具有代表性的大學(xué)作為實例進行說明。在具體談到每種模式時，首先闡述了模式的定義，其次是課程的開設(shè)情況，包括課程開設(shè)的理論依據(jù)和課程門類，最后總結(jié)課程的特征。 本文最后部分談到美國研究型大學(xué)通識教育課程的特征及其發(fā)展的啟示。文中關(guān)于特征著重從課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程