高等學校重點學科評估研究.pdf

1、摘要關鍵詞；高等學校重點學科學科評估Y46744s表征高等教育最高實力和最新成就的高等學校重點學科，其建設成效日益受到我國政府和社會各界人士的普遍關注。如何科學衡量和合理評判高等學校重點學科的質(zhì)量及其產(chǎn)出效益已經(jīng)成為一個重大而亟待深化認識的實踐問題和理論問題。這實質(zhì)就是我國高等學校重點學科評估研究的科學命題。本論文以高等學校重點學科評估中的幾個基本問題為重點研究對象，通過對重點學科評估的理性分析和客觀認識，力圖展現(xiàn)高等學校重點學科評估較

2、深層次的圖景，在此基礎上得出對高等學校重點學科評信實踐具有啟發(fā)意義的幾個結論。f具體包括以F幾個方面的內(nèi)容。一、關于重點學科。該部分以高等學校重點學科為分析對象，分析了它的內(nèi)涵和特點，指出優(yōu)越性、層次性、綜合性和變動性是重點學科的重要特性鑒于層次性是重點學科具體性的集中表現(xiàn)，高等學校重點學科因此可主要分成國家級重點學科、部門或地方級重點學科和高等學校校級重點學科同時指明這三個層次的重點學科存在著既相互促進又彼此轉(zhuǎn)化的競爭關系。二、關于重

3、點學科評估。該部分重點探討了重點學科評估的概念、類型和功能，深入剖析了重點學科評估的內(nèi)涵和特點。指出，所謂高等學校重點學科評估，是對已被確定為重點學科評估對象的學科點的實力和水平的判斷和衡量，以及為適應評估主體的需要及其與社會發(fā)展的契合，對學科點社會價值和自身學術能力的價值判斷。本文強調(diào)，盡管高等學校重點學科評估的形式和類型很多，但是它們都具有層次性、差異性、綜合性和周期性等共同特征。三、關于重點學科評估指標要素該部分探索了重點學科評估

4、指標要素的內(nèi)容及其確定依據(jù)。指明各指標要素雖然在內(nèi)容上保持著相對的獨立性，但是各個指標要素之間卻存在著相互滲透、彼此依賴的關系四、結論部分通過上述分析和探討，本論文得出了一些對高等學校重點學科評估實踐具有啟發(fā)借鑒意義的幾個結論它們分別是：應該重視重點學科評估在重點學科建設中的作用；重點學科評估要重視社會的反饋信息；應該充分重視高校內(nèi)部重點學科評估對高等學校重點學科評估的基礎性作用；應該高度重視學科點的自我評估在高等學校重點學科評估中不可

5、或缺性的重要作用。最后要指出的是，本論文是高等學校重點學科評估方面的理論性研究和探討。它自始至終遵循馬克思主義的辯證唯物主義歷史器，同時運用抽象一具體一抽象的研究方法、邏輯演繹的分析方法等來開展研究的。，j7高等學撥重點學科評估研究第一章重點學科評估概述在以科技進步和知識創(chuàng)新為主要特征的現(xiàn)代社會中，高等教育日益成為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的重要支撐力量。高等教育的質(zhì)量和效益也逐漸成為政府、社會和各界人士廣泛關注的焦點問題。建立在專業(yè)基礎上的高

6、等教育能否發(fā)展，其核心在學科。對高等教育結構中最高層次的研究生教育來說，學科的重要性則更甚。而重點學科作為所有學科中實力較強和優(yōu)勢較明顯的～部分，集中體現(xiàn)了國家高等教育的實力和水平。在某種程度上。重點學科的建設是推動高等教育發(fā)展尤其是研究生教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。另一方面，能夠科學衡量高等教育的質(zhì)量和效益水平的卻非教育評估莫屬。這可從教育評估已成為繼教育基礎理論研究和教育發(fā)展研究之后的第三大世界教育科學研究領域看出來。在西方始于19世紀末的

7、現(xiàn)代意義上的高等教育評估，在我國盡管只有短短十余年的歷史，其發(fā)展勢頭卻十分強勁。英美等發(fā)達國家對高等教育的評估雖然稱呼不盡相同，但它們的共同特征是以學科領域為基礎、以學科評估的形式開展高等教育評估活動的，其成效也得到了世界各國的矚目并仿效。而我國開展高等教育評估的形式雖然多種多樣，如高等學校辦學水平評估、研究生院評估以及其它各種綜合性或單項性的評估等，但是就目前情況來看，除了高校排行評估以外，能夠得到社會各界關注或認可的高等教育評估就只

8、有學科評估了。在我國，學科評估正以其較強的綜合性和較高的權威性等越來越得到教育界的重視。發(fā)展中國家的現(xiàn)實國情和黨中央關于高等教育推行“重點建設”的政策，都促使我國高等學校重點學科評估發(fā)展為學科評估中一種重要的評估形式。而重點學科評估以其豐富的內(nèi)涵和廣泛的適用性也充分證明它是能夠勝任所賦予角色的重任的。重點學科評估的重要性是由重點學科的內(nèi)在特性及其發(fā)展需求所規(guī)定的，I習此非常有必要首先探討一下重點學科的內(nèi)涵和特點。重點學科是學科實力的體現(xiàn)