頂崗實(shí)習(xí)支教在教師教育一體化建設(shè)中的作用——以河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)支教”為例.pdf

1、在終身教育思想指導(dǎo)下，教師教育一體化成為目前教師教育領(lǐng)域的國(guó)際趨勢(shì)。世界各發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視教師教育一體化建設(shè)與實(shí)踐，不斷改革教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。我國(guó)從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始高等師范院校與職后培訓(xùn)院校進(jìn)行院校合并，開(kāi)始了教師教育一體化的探索，進(jìn)入了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化發(fā)展階段。
　　 高等師范院校在教師教育一體化建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。高師院校如何將培養(yǎng)培訓(xùn)兩大任務(wù)納入共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系，是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化的新問(wèn)題。為

2、了加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的支持力度，強(qiáng)化教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，提高教師教育專(zhuān)業(yè)化程度，構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的新型教師教育體系，河北師范大學(xué)主要以師范生實(shí)習(xí)改革為突破口，開(kāi)展了教師教育專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教工作，探索了一項(xiàng)影響全國(guó)的“3.5＋0.5”教師教育教學(xué)改革模式。
　　 基于上述認(rèn)識(shí)本論文主要采用文獻(xiàn)法、比較法和個(gè)案研究法，在考察國(guó)際先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育一體化改革的新觀念和模式的背景下，以河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教為例，結(jié)合我

3、國(guó)的教師教育改革實(shí)踐來(lái)探討頂崗實(shí)習(xí)支教這一新生事物在我國(guó)教師教育一體化建設(shè)中的作用和意義。并通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教在推動(dòng)教師教育一體化改革過(guò)程中存在問(wèn)題的分析，提出頂崗實(shí)習(xí)支教推動(dòng)我國(guó)教師教育一體化建設(shè)的具體設(shè)想，并為我國(guó)特色的教師教育一體化體系構(gòu)建提出建議。正文具體分為六個(gè)部分：第一部分，緒論。介紹選題緣由和研究意義，梳理已有的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，并說(shuō)明采用的研究方法。第二部分，教師教育一體化的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)。第三部分，教師教

4、育一體化的實(shí)踐。在分析教師教育一體化基本涵義的基礎(chǔ)上，分析世界發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育一體化實(shí)踐和我國(guó)教師教育一體化的改革與發(fā)展，明確我國(guó)教師教育一體化建設(shè)的發(fā)展歷程及其現(xiàn)存問(wèn)題。第四部分，河北師范大學(xué)教師教育一體化的探索與改革。在探討教師教育一體化對(duì)高師院校的影響和我國(guó)高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)支教模式產(chǎn)生、發(fā)展及其特征的基礎(chǔ)上，分析河北師范大學(xué)教師教育一體化改革與發(fā)展的基本情況，重點(diǎn)是河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式，為下文研究頂崗實(shí)習(xí)支教在教師

5、教育一體化建設(shè)中的作用奠定基礎(chǔ)。第五部分，頂崗實(shí)習(xí)支教在我國(guó)教師教育一體化建設(shè)中的作用。主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行分析：頂崗實(shí)習(xí)支教促進(jìn)高等師范院校職前人才培養(yǎng)模式改革；頂崗實(shí)習(xí)支教促進(jìn)高等師范院校更加重視教師職后培訓(xùn)；頂崗實(shí)習(xí)支教促進(jìn)我國(guó)教師教育一體化建設(shè)；頂崗實(shí)習(xí)支教促使高等師范院校體制和教師教育一體化運(yùn)行機(jī)制改革；美國(guó)新教師培養(yǎng)及其對(duì)我國(guó)教師教育的借鑒意義。第六部分，頂崗實(shí)習(xí)支教推動(dòng)教師教育一體化改革的幾點(diǎn)構(gòu)想。在分析頂崗實(shí)習(xí)支教在推