我國研究型大學(xué)博士生培養(yǎng)模式研究.pdf

1、博士生培養(yǎng)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)而在長期的教育實踐過程中逐漸形成的具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性的特定培養(yǎng)程式。這種特定培養(yǎng)程式是一個擁有眾多構(gòu)成要素并依照一定方式聯(lián)系起來的系統(tǒng)，主要包括：生源選拔、課程學(xué)習(xí)與考核、博士學(xué)位論文指導(dǎo)、博士學(xué)位論文評審與答辯等。本論文圍繞“博士生培養(yǎng)模式”這個主題，以博士生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要素(生源選拔、課程學(xué)習(xí)與考核、博士學(xué)位論文指導(dǎo)、博士學(xué)位論文評審與答辯)為緯，從時間

2、上考察我國博士生培養(yǎng)模式演變特點，從空間上討論英美研究型大學(xué)博士生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和特點，并以其經(jīng)驗為參照系，分析我國研究型大學(xué)博士生培養(yǎng)模式。 通過研究，本論文得出以下幾點主要結(jié)論：第一，20世紀(jì)70年代末至80年代，在工具性教育思想指導(dǎo)下，我國博士生培養(yǎng)模式把滿足國家規(guī)劃和社會發(fā)展放在首位，一定程度上緩解了高等學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)人才斷層問題。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，人的主體性得到相對提升，作為應(yīng)然追求，主體性教育思想會逐漸成為我

3、國博士生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想。主體性教育思想的產(chǎn)生并不代表工具性教育思想的消亡，在一定時期內(nèi)兩種思想共存，構(gòu)成我國多元化的博士生培養(yǎng)模式指導(dǎo)思想。 第二，現(xiàn)階段我國研究型大學(xué)以“培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，在教育實踐過程中依托課題，多種要素(生源選拔、課程學(xué)習(xí)與考核、博士學(xué)位論文指導(dǎo)、博士學(xué)位論文評審與答辯)協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)行博士生培養(yǎng)模式改革。 第三，根據(jù)對博士生導(dǎo)師和博士生的訪談及問卷調(diào)查，我國研究型大學(xué)博士生培養(yǎng)模式改革