探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、知識經(jīng)濟時代對高中生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力有了新的要求，地理課程改革中將學(xué)生置于探索者的位置，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者的角色轉(zhuǎn)換，這一切都使得傳統(tǒng)地理教學(xué)模式遭遇重大挑戰(zhàn)。探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的地理課程教學(xué)模式，因其理念新穎、操作簡便、效果優(yōu)良而成為當(dāng)前教學(xué)改革研究的焦點。 探究性學(xué)習(xí)以杜威、布魯納和皮亞杰等人的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在國內(nèi)外各科教學(xué)中已有很多成功的經(jīng)驗，但是如何使這種先進科學(xué)的學(xué)習(xí)模式引入高中地理教學(xué)，國內(nèi)曾一度陷

2、入某種誤區(qū)。正確把握探究性學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，使之與現(xiàn)實教學(xué)活動和教學(xué)情境建立起內(nèi)在的必然聯(lián)系，將其靈活應(yīng)用于高中地理教學(xué)實踐，以期產(chǎn)生與課程目標(biāo)相一致的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。在高中地理課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生在情感態(tài)度價值觀、認(rèn)知、能力和新型師生觀等方面有一個全面的提高。探究的內(nèi)容既可以是自然地理方面的，也可以是人文地理方面的，或者是二者的滲透。其實施的策略有激趣創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)鼓勵大膽猜想、推測驗證探究成果、遷移構(gòu)建創(chuàng)新思維四個

3、方面。作為實證，通過多年教學(xué)教研實踐，總結(jié)出與探究性學(xué)習(xí)模式相對應(yīng)的三個教學(xué)案例。 通過實驗性教學(xué)探索，探究性學(xué)習(xí)的成功之處，主要在培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、有助于學(xué)生的自我評價等方面，對探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的效果進行了評價與分析。該評價是通過實驗的投入使用手段進行的。實驗表明，探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了21％，對學(xué)生的創(chuàng)新能力提高了將近60％，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了14％，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)

4、度改善了23％，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得到明顯的改善。 同時它也存在一些不足，例如，探究性學(xué)習(xí)更注重知識的形成過程，難以使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識；探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生掌握知識、獲得能力方面耗費的時間較多，在有限的時間內(nèi)很難完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；部分學(xué)校缺乏配套的教學(xué)實驗設(shè)備或環(huán)境；各種考試、升學(xué)和社會相關(guān)方面對學(xué)校和教師造成的種種壓力，使得短期教學(xué)目標(biāo)與探究性學(xué)習(xí)所設(shè)計的目標(biāo)二者之間出現(xiàn)偏差等等，需要在今后的教學(xué)與教研實踐中不