普通高中技術(shù)課程實施個案研究——學校水平的特征與歸因.pdf

1、課程改革成功的重要標志在于學校水平實施的課程的品質(zhì)。設(shè)計的課程不等于實施的課程，即使計劃完善的課程也不能自然在實施過程中達到預期結(jié)果。因而，立足學校層面對課程的實施過程進行研究是非常重要的。本研究就是在學校水平上對2004年9月付諸實施的普通高中技術(shù)課程，從特征和歸因兩個方面進行深入考察的一項研究。 在我國，“技術(shù)”第一次作為獨立的學習領(lǐng)域出現(xiàn)在高中課程體系中，“技術(shù)課程”第一次獲得國家課程的本然位置，“通用技術(shù)”課第一次走進高

2、中學校的課堂。這些“第一”都使技術(shù)課程的推廣與實際實施成為人們關(guān)注的焦點。本研究以高中新課程改革試驗區(qū)為個案，對經(jīng)歷技術(shù)課程改革的學生、教師、校長和教研員進行調(diào)查研究，同時考察實際課堂，試圖揭示學校水平的技術(shù)課程實施特征與影響因素之間的互動關(guān)系，為技術(shù)課程的有效實施和普通高中技術(shù)課程方案的修訂提供借鑒和依據(jù)。深度訪談、課堂觀察、問卷調(diào)查和文件收集等方式是本研究獲取相關(guān)資料的主要手段。 研究發(fā)現(xiàn)，學校實施的技術(shù)課程表現(xiàn)出如下特征：

3、第一，主體認同方面，學生、教師、校長和教研員一致認同課程的必要性，但學生和教師對課程文本的總體認同感偏低；學生和教師最認可的課程價值，通用技術(shù)是“提高動手能力”、“感知生活中的技術(shù)”，信息技術(shù)是“激發(fā)創(chuàng)造性”、“培養(yǎng)信息處理與交流能力”；教師和教研員對信息素養(yǎng)的課程目標定位存在質(zhì)疑；學生和校長對通用技術(shù)課程存在認識與行為相悖的狀況。第二，在實施初期階段，實施環(huán)境離課程的真實需要還差很遠?？傮w上說，主要存在三方面的困境，這些困境源于改革與

4、學校系統(tǒng)所處情境之間的張力結(jié)構(gòu)，而學校對“改革—情境”的張力在一段時間里十分缺乏控制能力。第三，教室中的實施課程樣態(tài)多樣。信息技術(shù)課主要體現(xiàn)了應用性特征，操作學習是主要的方式。通用技術(shù)更多地體現(xiàn)了學術(shù)性課程的特征，少部分課程顯示了操作學習的實用性課程特點。 研究也發(fā)現(xiàn)，影響學校水平技術(shù)課程實施的因素構(gòu)成一個復雜的因素網(wǎng)。預期課程自身表現(xiàn)出的某些特點，對教師的課程認同感和改革適應性具有消解的影響，并且課程文本對教師的影響最大；在學

5、校組織內(nèi)部，校長對技術(shù)課程在學校的地位起決定性作用，教師專業(yè)特質(zhì)和信念對實施課程的效果和發(fā)展具有制約性影響，學校目前存在的“小科歧視”文化對技術(shù)課程全面深入的實施有深刻的負面影響；校長、教師和學生對課程的理解和認同，直接影響到技術(shù)課程實施情境變量和氛圍的改善、對技術(shù)課程的決策和技術(shù)課程學習的投入。權(quán)威、權(quán)力的運用，地方課程政策、社會團體的專業(yè)支持和課程的社會評價等，這些超越學校的外部因素與內(nèi)部因素相互作用，對課程實施產(chǎn)生著顯性的或隱性的

6、影響。政治性因素對學校的技術(shù)課程決策有制約性的作用，政策、制度性因素對學校的技術(shù)課程實施有保障性作用。對于當下高中技術(shù)課程實施狀況來說，與內(nèi)部因素相比，外部因素的影響力更大。 根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，本研究對取得技術(shù)課程的有效實施提出了具體建議，包括運用“政令”干預改善技術(shù)課程實施環(huán)境、修改技術(shù)課程方案、加快解決技術(shù)教師的專業(yè)化問題、關(guān)注校長的專業(yè)發(fā)展以及教育行政部門應堅持“三種角色”同等，并明確提出，通用技術(shù)課程應當定位為實用性課程，為