論信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)方式.pdf

1、Y76《由3扇孝弁耘大學(xué)教育碩士學(xué)位論文論文題目論信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)方式學(xué)科專業(yè)名稱現(xiàn)代教育技術(shù)申請(qǐng)人姓名趙雷指導(dǎo)教師孫維勝研究員論文提交時(shí)間2005年04月11日來(lái)經(jīng)作者、導(dǎo)師舄蕊’‘勿壘文公布山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文摘要作為一門涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和微電子技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的新興學(xué)科，信息技術(shù)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中占有不可替代的地位。信息技術(shù)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因而信息

2、技術(shù)教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和接受式學(xué)習(xí)單一教學(xué)模式的束縛，改變過(guò)去學(xué)生在教師控制下機(jī)械接受知識(shí)的弊病，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極探索自主學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。目前，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)等。在諸多自主學(xué)習(xí)模式中，研究性學(xué)習(xí)已得到教育界的普遍認(rèn)同，且能夠較好融合協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和分布式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，因而這里著重研究“研究

3、性學(xué)習(xí)”模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)有“研究性學(xué)習(xí)”課程和“研究性學(xué)習(xí)”方式兩種形態(tài)，本文是將研究性學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究。首先，從研究性學(xué)習(xí)的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)對(duì)比，本文闡述了信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的價(jià)值定位，即有利于保持學(xué)生獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣、有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、有利于培養(yǎng)學(xué)生合作與共享的個(gè)性品質(zhì)、有利于增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、有利于學(xué)生建立合理的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重

4、事實(shí)的科學(xué)態(tài)度等；其次，闡述了信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)定位，即讓學(xué)生獲得親自參與探究的積極體驗(yàn)、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感、激活學(xué)生已有的信息技術(shù)知識(shí)存儲(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)等；然后，闡述了信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的幾個(gè)原則，并根據(jù)建構(gòu)主義有關(guān)理論闡述了研究性學(xué)習(xí)中的自主教學(xué)策略，即支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等；