任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究.pdf

1、閱讀通常定義為理解和解釋文字符號。日常生活中人們理解這些文字或者獲取信息是為生存的需要或是為了休閑的需要。對中學生學習外語而言，閱讀的目的主要是學習的需要。因為閱讀不但可以得到必要的語言輸入，擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平，而且可以獲得新的知識，提高認知水平，增強分析問題和解決問題的能力?；谝陨险J識，長期以來我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。然而，閱讀教學還存在諸多問題，較突出的一個問題就是閱讀課上的訓練活動以學語言知

2、識為主，而學生則認為閱讀是熟記單詞、語言點，弄清每句的語法結構。這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語篇分析的教學方法，可以說是偏離了人們日常閱讀的目的，會使學生變得‘見木不見林，’不利于拓寬學生的文化知識面，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力。 迄今為止，從教和學的角度不乏關于閱讀教學的論述，對閱讀教學提出了諸多的教學方法，如自上而下、自下而上、交互式、SQ3R(Survey/Question/Re

3、ad/Recite/Review)，和TBI(Task-Based Instruction)等。而筆者認為任務型教學法用于閱讀教學中可以提高學生的閱讀能力，有效地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因為任務型教學提倡‘做中學’，課堂教學過程是學生完成一系列閱讀任務的過程，從而簡化了學生的內化過程。 本文旨在探討中學大班閱讀教學實施任務教學法的可行性，有效性及學生對任務教學法的反饋。本文作者選取懷柔區(qū)第一中學的115名高一學生作為實

4、驗對象，其中59名學生為實驗組(實施任務型教學)，56名學生為控制組(實施常規(guī)教學)。本實驗于2006年夏季完成。作者通過測試和問卷收集數(shù)據(jù)信息，用統(tǒng)計軟件包SPSS10.0進行定量分析。 測試結果表明任務型閱讀教學的優(yōu)勢不容質疑，完成任務的過程能激發(fā)學習者閱讀的興趣和運用英語進行交際的動機，提高了學生的閱讀理解能力。問卷調查表明大多數(shù)高中生認為將任務教學法運用于閱讀教學中可以使學習變得簡單且容易。因為任務切近學生的生活，能增進