高中化學探究性課堂教學“情-境”設計.pdf

1、促進學生的發(fā)展，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學素養(yǎng)的各個方面都得到不斷提高，是化學新課程追求的主旨和根本性目標，要達成這三個維度的目標，必須通過一定的載體或活動來體現(xiàn)，科學探究和創(chuàng)設教學情境是有效的載體和活動方式。 本課題研究在高中課堂教學中進行探究性課堂教學“情一境”的設計，探索高中探究性教學情境設計的模式，試圖通過課堂“情一境”的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機，幫助學生建構(gòu)當前所學

2、知識的意義，為高中課程改革提供實踐經(jīng)驗和教學素材。在課題研究中通過課本中提供的情境素材、實驗、真實的生活情境等進行探究性課堂教學設計并進行課堂教學實踐。探究性課堂教學“情一境”的設計是學生全面發(fā)展的需要，是基礎教育課程改革的重要課題。 情緒心理學理論、動機理論、認知失調(diào)理論、建構(gòu)主義學習理論等心理學理論和教育理論，是本課題研究的理論基礎。 本課題結(jié)合研究者所在學校和學生的實際情況，進行了“高中化學緒言課”、“試卷講評課”

3、、“元素化合物新課”、“基本理論新課”等各種課型的探究性課堂教學“情一境”設計；進行了同一知識(二氧化硫的性質(zhì))內(nèi)容在不同教學層次(新課、復習課)探究性教學情境的設計；進行了同一教學內(nèi)容(影響化學反應速率的因素)的各種不同的探究性課堂教學“情一境”的設計，同時結(jié)合高中新課改，主要在高一年級進行新課程中部分內(nèi)容的探究性課堂教學“情一境”的設計并進行課堂教學的實踐，收集第一手的教學實踐資料。 在課題實施的基礎上總結(jié)出探究性課堂教學“

4、情-境”的一般特征：情境的新穎性、認知的沖突性、思維的發(fā)散性、學習的合作性。探索出探究課堂教學“情-境”的一般設計策略：變結(jié)論為問題情境、變驗證性實驗為探究性實驗、變封閉性問題為開放性問題、拓展知識層次，挖掘知識深度、變學生的問題為探究內(nèi)容等，在此基礎上總結(jié)出探究性課堂情境教學的一般教學模式和探究性課堂教學“情一境”設計應注意的問題。 筆者在課堂教學研究中發(fā)現(xiàn)通過探究性課堂教學“情-境”的設計和實施能極大地激發(fā)學生的學習興趣、學