建立學習型組織促進小學英語教師專業(yè)化發(fā)展.pdf

1、當今的教育領(lǐng)域，教師教育越來越受到關(guān)注，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為把握未來教育成敗的關(guān)鍵問題。 西方一些發(fā)達國家，對于第二語言教師的教育理論和方法的研究已經(jīng)達到了一定的高度。在英語文獻中，師資培訓這個概念已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的發(fā)展，“更加強調(diào)在教育的基礎(chǔ)上鼓勵教師去反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展教學行為中的科研”。然而，這些理念在在職教師的教育中實施起來卻存在著很多的實際問題。 隨著我國基礎(chǔ)教育改革的

2、逐步深入，新課程實施的重擔落在了廣大在職教師的肩上，教師們面對全新的教育理念、全面改版的教材，在教學實踐和專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生了很多的問題和困惑。本文以小學英語教師專業(yè)發(fā)展為視角，通過對一線教師以及地區(qū)學科研訓員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要原因有二：一是除了少數(shù)的骨干教師外，多數(shù)教師對自身專業(yè)發(fā)展沒有明確的認識，更缺乏積極主動的發(fā)展意識，這是內(nèi)因。二是負責地區(qū)教學研究的研訓員勢單力薄，難以對區(qū)域內(nèi)眾多教師進行有針對性的理論和方法

3、的指導，這是外因。這兩種原因使得教師的繼續(xù)教育缺乏實效性。 學習型組織理論是一種全新的管理理論，它重視整體互動而非局部分析的思考方式，不斷醒思心靈深處的真正愿望，強調(diào)尊重個人愿景，并建立共有愿景；它喚起我們本有的創(chuàng)造性群體交談能力，而使集體遠比個體更有智慧。因此作者提出，將我們現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)松散的地方學科教師協(xié)會發(fā)展為學習型組織，一方面提升教師專業(yè)發(fā)展的主體意識，另一方面將組織內(nèi)部分骨干教師發(fā)展為教學的指導者，發(fā)揮教師教育中重要的督