大學生學習主動性、時間管理傾向與成就動機的關(guān)系研究.pdf

1、學習主動性是一個統(tǒng)合性較強的概念，包括一系列的心理和行為過程。為能給當前大學生學習散漫、學習時間和資源未能有效利用等相關(guān)問題的解決提供有益參考，本研究以601名全日制在校本科學生作為研究對象，通過文獻分析、問卷編制、相關(guān)研究和中介效用檢驗等科學的實證方法，探索了大學生學習主動性、時間管理傾向和成就動機的現(xiàn)狀和特點，以及三者之間的內(nèi)部關(guān)系，研究內(nèi)容包括：首先，系統(tǒng)考察了國內(nèi)外學習主動性的相關(guān)研究成果；其次，根據(jù)理論構(gòu)想，編制了具有良好信效

2、度的《大學生學習主動性自評量表》；再次，對大學生學習主動性、時間管理傾向、成就動機的群體特征進行分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果探討大學生在各人口學變量上的差異性；最后，采用線性結(jié)構(gòu)關(guān)系檢驗和最大似然估計路徑分析兩種技術(shù)，探索時間管理傾向在成就動機、學習主動性之間的中介效用。主要研究結(jié)論如下：
　　 ①大學生學習主動性的內(nèi)容包括學習歸因、學習意義感、學習維持、學習調(diào)整和學習效率感五個主要方面。其中，認知部分包括學習意義感，動機部分包括學

3、習歸因，行為部分包括學習維持和學習調(diào)整，元認知部分包括學習效率感。本研究編制的《大學生學習主動性自評量表》具有良好的信度和效度，可以作為測評大學生學習主動性的穩(wěn)定有效的工具。
　　 ②大學生在學習主動性及其五個因子上的得分均處于平均水平，學習歸因和學習意義感因子相對得分較高，學習維持因子得分最低，且學習主動性高低分組的同學除在學習維持因子上無顯著差異，其他因子差異均顯著。
　　 ③不同性別的學生在學習主動性及學習維持、學

4、習調(diào)整因子上存在顯著性差異，女生得分高于男生；不同學科性質(zhì)的學生在學習維持因子上的得分存在顯著性差異，理工科明顯高于文史類的同學；校（院）級學生干部在學習主動性及學習歸因、學習意義感和學習調(diào)整因子上得分顯著高于從未擔任過學生干部的同學，在學習調(diào)整因子上得分顯著高于班干部；獲得過省部級及以上獎勵的同學在學習維持和學習效率感兩個因子上顯著高于獲得過校級獎勵的同學；獲得過省部級及以上獎勵的同學在學習效率感因子上顯著高于從未獲得過獎勵的同學。<

5、br>　　 ④大學生在時間管理傾向及其三個因子上的得分均處于平均水平，三個因子按得分從高到低排序依次為：時間價值感、時間效能感和時間監(jiān)控觀。
　　 ⑤不同學科性質(zhì)的學生在時間價值感因子上的得分存在顯著性差異，文史類（含管理和藝術(shù)）同學的時間價值感明顯高于理工科的同學，即文史類的同學對于時間在個體和社會的生存發(fā)展上具有的重要意義認識更為深刻；父母離異的同學時間價值感明顯高于家庭健全的同學；校（院）級學生干部在時間效能感和時間監(jiān)控

6、觀因子上的得分都顯著高于班干部與從未擔任過學生干部的同學。
　　 ⑥大學生的學習主動性、時間管理傾向和追求成功的動機三者相關(guān)顯著。大學生時間管理傾向?qū)W習主動性的回歸分析中，大學生時間管理傾向有兩個因子進入回歸方程，分別是時間監(jiān)控觀和時間效能感；
　　 大學生追求成功的動機對學習主動性的回歸分析中，追求成功的動機對學習主動性及其5個因子都具有顯著的預(yù)測作用；
　　 大學生追求成功的動機與時間管理傾向的回歸分析中，