基于故事教育活動(dòng)提升新手幼兒教師提問(wèn)有效性的個(gè)案研究.pdf

1、提問(wèn)能力的改善是促進(jìn)新手幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之一。幼兒園故事教育活動(dòng)中提問(wèn)非常普遍，教師的提問(wèn)是否有效直接影響故事教育活動(dòng)的效果。本研究以研究者本人作為研究個(gè)案，以自編《幼兒園教師故事教育活動(dòng)提問(wèn)有效性評(píng)估指標(biāo)》作為評(píng)估工具，分析個(gè)案在幼兒園大班故事教育活動(dòng)中的提問(wèn)現(xiàn)狀，通過(guò)不斷地反思與實(shí)踐，提出改進(jìn)策略，提升個(gè)案教師故事教育活動(dòng)中提問(wèn)的效果，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力的提升。
　　研究者首先基于教師提問(wèn)有效性的相關(guān)文獻(xiàn)和幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀察，

2、編制出《幼兒園教師故事教育活動(dòng)提問(wèn)有效性的評(píng)估指標(biāo)》初定框架，在通過(guò)對(duì)幼兒園有經(jīng)驗(yàn)教師的訪(fǎng)談和對(duì)兩位新手幼兒教師的活動(dòng)的試測(cè)，對(duì)初定的結(jié)構(gòu)框架中由原來(lái)比較抽象的詞語(yǔ)調(diào)整為比較具體的詞語(yǔ)，以其具有可操作性、可觀測(cè)性、可量化分制。最后確立了《幼兒園教師故事教育活動(dòng)中教師提問(wèn)有效性的評(píng)估指標(biāo)》該評(píng)估指標(biāo)一級(jí)維度包括三項(xiàng):提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、提問(wèn)口語(yǔ)表達(dá)、幼兒回應(yīng)水平;每個(gè)一級(jí)維度又分兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是:提問(wèn)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)、提問(wèn)內(nèi)容與故事內(nèi)容情

3、節(jié)發(fā)展相關(guān)、提問(wèn)口語(yǔ)與兒童化口語(yǔ)結(jié)合、提問(wèn)口語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)結(jié)合、幼兒對(duì)問(wèn)題回應(yīng)積極、幼兒對(duì)問(wèn)題回應(yīng)準(zhǔn)確。評(píng)估者可按照“非常符合”、“比較符合”、“不符合”分別賦1、3、5分的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估故事教育活動(dòng)中的個(gè)案教師的提問(wèn)。
　　研究者對(duì)個(gè)案教師前期7次故事教育活動(dòng)錄像，運(yùn)用《幼兒園教師故事教育活動(dòng)提問(wèn)有效性的評(píng)估指標(biāo)》評(píng)估發(fā)現(xiàn):在評(píng)估指標(biāo)下面的六個(gè)維度的均分值為維度1為2.37分，維度2為2.27分，維度3為1.7分，維度4為1.9分，維度

4、5為2.03分，維度為2.3分，均低于比較符合水平，說(shuō)明個(gè)案教師在三個(gè)維度都存在問(wèn)題具體表現(xiàn)在，提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于寬泛、缺乏明確的目的性，提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)少使用故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞、提問(wèn)口語(yǔ)表述書(shū)面化、體態(tài)語(yǔ)未充分利用、幼兒對(duì)問(wèn)題回應(yīng)消極等。
　　基于評(píng)估發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究者確定故事教育活動(dòng)中提問(wèn)應(yīng)注意的策略:提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有目標(biāo)指向性、把握故事情節(jié)的系統(tǒng)性;提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊抓故事內(nèi)容的重點(diǎn);提問(wèn)口語(yǔ)表達(dá)巧用兒童化口語(yǔ)、掌握節(jié)奏;提問(wèn)要考慮

5、不同發(fā)展差異的幼兒對(duì)問(wèn)題回應(yīng)的積極度。經(jīng)過(guò)6周的策略調(diào)整與實(shí)施，個(gè)案對(duì)終期的7個(gè)故事教育活動(dòng)視頻進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果表明:同前期相比，個(gè)案終期故事教育活動(dòng)提問(wèn)有效性評(píng)估得分不同程度提高，其中，提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)維度的均分值為3.2分，提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與故事教育活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的均分值為3.45分，提問(wèn)口語(yǔ)表達(dá)與兒童化口語(yǔ)結(jié)合維度的均分值為3.9分，提問(wèn)口語(yǔ)表達(dá)與體態(tài)語(yǔ)結(jié)合維度的均分值3.66分，幼兒對(duì)問(wèn)題回應(yīng)積極維度的均分值為3.6分，幼兒對(duì)

6、問(wèn)題回應(yīng)準(zhǔn)確維度的均分值為3.78分。從各個(gè)維度的均分值可以看出，都有明顯的改善，為了能夠明確提問(wèn)效果是否有明顯的提升，運(yùn)用配對(duì)t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)個(gè)案教師終期與前期的提問(wèn)效果之間存在顯著性差異，檢驗(yàn)結(jié)果顯示個(gè)案教師在故事教育活動(dòng)提問(wèn)有效性得到明顯的提升。
　　個(gè)案故事教育活動(dòng)提問(wèn)有效性提升的實(shí)踐研究表明:通過(guò)對(duì)目標(biāo)操作性分析與審視;深入故事情境，激勵(lì)趣味式提問(wèn);巧用兒童生活化口語(yǔ)、運(yùn)用與問(wèn)題情境相配合的體態(tài)語(yǔ)、針對(duì)不同差異類(lèi)的幼兒提出不