西部農(nóng)村地區(qū)初中生數(shù)學(xué)問題提出能力的研究——以甘肅省Z市A、B兩所初級中學(xué)為例.pdf

1、在初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力是非常重要的。學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力有助于學(xué)生終身發(fā)展，有利于落實新課程改革的目標，有助于教與學(xué)的創(chuàng)新。本文研究了西部農(nóng)村地區(qū)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的下列問題:（1）數(shù)學(xué)問題提出能力的界定？它包含哪些要素？（2）如何評價初中生數(shù)學(xué)問題提出能力的水平和質(zhì)量？（3）西部農(nóng)村地區(qū)初中生數(shù)學(xué)問題提出能力的現(xiàn)狀及影響因素？（4）西部農(nóng)村地區(qū)初中生數(shù)學(xué)問題提出能力的解決策略？目的在于全面了解西部農(nóng)村地區(qū)

2、初中生數(shù)學(xué)問題提出能力的現(xiàn)狀，并探討培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的有效策略。
　　本研究進行了如下的調(diào)查與研究:（1）選取甘肅省Z市某縣A、B兩所初級中學(xué)共計400名初三年級學(xué)生進行了關(guān)于“農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的調(diào)查問卷”；（2）每所學(xué)校各選取兩位數(shù)學(xué)教師進行了有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的訪談，并對蘭州市某高級教師進行了訪談。
　　學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表明:
　?。?）盡管學(xué)生都認識到提問對學(xué)習(xí)的促進作用，但是隨著年

3、齡增長、年級升高、知識加深，問題意識呈下降趨勢；
　　（2）學(xué)生更喜歡向同學(xué)問問題，而由于不愛、不敢、不會等原因不喜歡向老師請教，且提問時間多集中在課外；
　　（3）教師與學(xué)生自身性格、習(xí)慣成為影響學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的重要因素；
　?。?）學(xué)生問題大多來自新授課過程中及配套練習(xí)冊中的習(xí)題，這些問題多以理解型、探究型為主；
　　（5）對于問題提出和問題解決兩者的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生認為兩者居于同等重要的地位；
　　

4、（6）在對學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的評價中，學(xué)生整體上處于三級水平，即中等偏下。
　　教師訪談結(jié)果表明:
　?。?）由于教學(xué)任務(wù)和時間限制課堂上一般很少留提問時間；
　?。?）教師認為學(xué)生自身的性格、習(xí)慣；學(xué)生學(xué)習(xí)水平；教師的啟發(fā)；課程難度四個方面是影響學(xué)生問題提出的主要原因；
　?。?）教師缺少對學(xué)生提問策略的學(xué)習(xí)，認為這方面屬于“邊緣地帶”，從未開發(fā)過，也沒有思考過；
　?。?）教師對問題提出與問題解決關(guān)系

5、的認識存在分歧。
　　根據(jù)以上結(jié)果，本研究在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的策略方面，建立了一個較系統(tǒng)的培養(yǎng)體系:（l）教師教學(xué)方面:使用靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；開展對話式教學(xué)，創(chuàng)建師生、生生間平等對話平臺；積極探索多樣化提問策略，增強學(xué)生提問能力；建構(gòu)發(fā)展性評價理念，用動態(tài)的眼光觀察每一位學(xué)生；鼓勵學(xué)生大膽提問，實施“賞識性教學(xué)”；讓學(xué)生獲得成功體驗，鍛煉克服困難的意志；靈活設(shè)置問題情境，合理選擇問題類型；實施問題探究教