課堂中的“蝴蝶”——小學(xué)教師課堂“OK”式評(píng)價(jià)語(yǔ)的敘事研究.pdf

1、課堂“OK”式評(píng)價(jià)語(yǔ)指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生回答的肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)價(jià)值判斷。它分成三個(gè)層次：肯定是簡(jiǎn)單的認(rèn)可；表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)比表?yè)P(yáng)更關(guān)注未來(lái)，注重強(qiáng)化學(xué)生的成功之處，并顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)的具體的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。課堂“OK”式評(píng)價(jià)語(yǔ)在小學(xué)課堂教學(xué)中常常成為課堂的“蝴蝶”，在小學(xué)生的發(fā)展中常常起著“蝴蝶效應(yīng)”般的作用，它常常成為孩子生命中意想不到的支點(diǎn)。 遺憾的是，在小學(xué)課堂教學(xué)中并不是所有的“OK”式評(píng)價(jià)

2、語(yǔ)都能起到正向的“蝴蝶效應(yīng)”，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)與師范院校教師的訪談問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)小學(xué)課堂的現(xiàn)場(chǎng)觀察，結(jié)合對(duì)自己課堂的反思，在小學(xué)課堂“OK”式評(píng)價(jià)語(yǔ)中普遍存在著：課堂上“好”聲一片；對(duì)課堂“OK”式評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生態(tài)度迥異，教師感覺(jué)力不從心，培訓(xùn)部門眾說(shuō)紛紜，管理者感覺(jué)評(píng)價(jià)它無(wú)據(jù)可依。 小學(xué)課堂“OK”式評(píng)價(jià)語(yǔ)之所以存在諸多問(wèn)題，是因?yàn)橄喈?dāng)一部分教師對(duì)一些關(guān)鍵的評(píng)價(jià)理念沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)，以急功近利的態(tài)度盲目地效仿，

3、帶來(lái)實(shí)踐上的操作誤區(qū)，導(dǎo)致課堂“OK”式評(píng)價(jià)語(yǔ)貶值。作為實(shí)踐者的一線教師對(duì)課堂“OK”式評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題有著不可推卸的責(zé)任：不正確的愛(ài)生觀、師生觀、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)技術(shù)直接導(dǎo)致問(wèn)題的形成；師范院校、培訓(xùn)部門及管理者同樣難脫其咎：師范院校的課程內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)所需不一致；各級(jí)各類的培訓(xùn)部門在培訓(xùn)中存在理論知識(shí)的灌輸，實(shí)踐性知識(shí)的缺失等現(xiàn)象；學(xué)校在這方面存在管理的缺位或力不從心等問(wèn)題。 為使課堂“OK”式評(píng)價(jià)語(yǔ)成為課堂中的“蝴蝶”，在

4、學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮出積極的“蝴蝶效應(yīng)”，需要多方力量的共同努力：作為教師，要學(xué)習(xí)名師的妙“評(píng)”，品味課堂案例，獲得一些模仿的范式，并掌握一些課堂“OK”式評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用策略，舉一反三，建構(gòu)自己的課堂“OK”評(píng)價(jià)語(yǔ)；作為教育培訓(xùn)部門，既要對(duì)教師進(jìn)行思想上的培訓(xùn)，也要給教師一些課堂“OK”評(píng)價(jià)語(yǔ)的表達(dá)技藝，更要引導(dǎo)教師在實(shí)踐中自我反思，自我提高；作為管理者，要對(duì)課堂“OK”式評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行管理，采用“自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)