數字化學習與課堂教學結構變革探究.pdf

1、當今社會正處在一個不斷發(fā)展變化的時代，信息技術在教育領域的應用已越加廣泛和深刻。數字化學習，這種以現(xiàn)代信息技術為支撐的新型學習方式，帶給人們的不止是教育資源的便捷獲取，更帶來了有別于傳統(tǒng)課堂學習的嶄新觀念。數字化學習在學生的學習中體現(xiàn)了無可比擬的優(yōu)越性：它能夠幫助學生綜合理解難以理解的概念：幫助學生對學習產生興趣；為學生提供多樣的信息與資源的獲取途徑，更好地滿足學生的個別需要。然而，這些優(yōu)點似乎很少應用于課堂教學，外面世界盡管風云變幻，

2、課堂教學依然我行我素。如何利用數字化學習促進課堂教學結構變革已成為教育界日謚關注的話題。本研究從數字化學習變革課堂教學結構為出發(fā)點進行研究，提出新型課堂教學結構，以促進我國中小學課堂教學的變革和發(fā)展。 本文共分為四章，基本框架如下： 緒論簡要概述了本課題的研究背景、國內外相關研究的現(xiàn)狀以及本課題研究的目的和意義。 第一章是對數字化學習和課堂教學結構的研究概述。首先對數字化學習的概念進行界定，分析了數字化學習的特點

3、。然后，闡述了課堂教學結構的概念，總結了我國現(xiàn)行的課堂教學結構的實踐形式：以教師為中心的課堂教學、以學生為中心的課堂教學和“教師主導—學生主體”的教學結構。同時，對以上這三種課堂教學結構實踐形式進行優(yōu)劣分析。最后，闡明本課題研究的理論依據：人本主義學習理論、建構主義學習理論、主體教育理論、多元智能理論和新課程的教學理念。 第二章詳細分析了變革中小學課堂教學結構的內容，提出變革課堂教學結構的必要性和重要性，并構建了新型課堂教學結構

4、模型。傳統(tǒng)的課堂教學強調知識的傳授過程，課堂活動由教師完全控制，學生在大多數時間里都是被動的知識接受者，他們被禁錮在沉悶單調的課堂結構之下。只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律；只有變革課堂教學結構，才能實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高教學質量的目的。因此，課堂教學結構應該變革，讓學生有自我學習規(guī)劃的選擇、學習媒體的選擇、學習方法的選擇以及評價方式的選

5、擇等多元的選擇空間。新型課堂教學結構是基于數字化學習環(huán)境下以學為中心的課堂教學，充分發(fā)揮了教師的主導作用和體現(xiàn)了學生的主體地位，使課堂教學結構中的各個要素都發(fā)揮其應有的作用。 第三章介紹了數字化學習對課堂教學結構中各個要素的影響和滲透。在信息技術對教育的日益滲透下，尤其是數字化學習引進課堂后，組成教學結構的四個要素在教學過程中都發(fā)生了變化：教師從次要的知識和信息傳授的任務中解放出來，而教師的指導功能將更加凸現(xiàn)出來；學生的學習方式

6、變得多種多樣，提倡自主、探究、合作學習的學習方式；數字化學習資源配合課本知識，成為學生獲取知識的寶庫；教學媒體不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設、進行協(xié)作學習、討論交流即作為學生自主學習和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。 第四章提出了數字化學習促進課堂教學變革的途徑：(1)深化教師的教學觀念。只有教師學習先進的教育教學理論，才能使教育教學改革不斷前進。(2)課堂中三維一體目標的實現(xiàn)。教學過程中應多關注學生的情感、態(tài)度