化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐.pdf

1、Y：81262二遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐研究生：于海濤指導(dǎo)教師：姚志強(qiáng)專業(yè)方向：學(xué)科教學(xué)(化學(xué))年級(jí)：04級(jí)遼寧師范大學(xué)研究生部2005年3月20日l白化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐Literacy簡(jiǎn)稱SL)一詞的是美國學(xué)者科南特(Conant)。他在1952年出版的“科學(xué)中的普通教育”(GeneralEducationinscence)一書中認(rèn)為，被人們稱之為“專家”的那些人，

2、其最人的特點(diǎn)是他們具有“科學(xué)素養(yǎng)”。這是從科學(xué)家的角度論述科學(xué)素養(yǎng)。多數(shù)人認(rèn)為，首次使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞米探討理科教育問題的，是美國斯坦福大學(xué)的學(xué)者赫德(PDHurd)。他于1958年發(fā)表了一篇題為“科學(xué)素養(yǎng)一一對(duì)美國學(xué)校的意義”(scienceLiteracy：ltsMeaningforAlllericanschools)的論文，把科學(xué)素養(yǎng)解釋為理解科學(xué)及其在社會(huì)中的應(yīng)用，并探討了科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。從此人們開始關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的問題。美國

3、科學(xué)促進(jìn)會(huì)(theAlllericanAssociationfortheAdvancementofScience，簡(jiǎn)稱AAAs)、國家科學(xué)院(theNationalAcademyofscience，簡(jiǎn)稱NAs)以及國家科學(xué)基金(thcNationalScjenceFoundation，簡(jiǎn)稱NsF)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)做過不同的解釋，AAAs從1985年開始發(fā)起了一個(gè)旨在通過長(zhǎng)期的科學(xué)教育提高全美民眾的科學(xué)素養(yǎng)的計(jì)劃，即著名的2061計(jì)劃(Proj

4、ect2061)。在試圖說明科學(xué)素養(yǎng)這一概念的含義時(shí)，AAAS通過對(duì)一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人(ascientificallyliterateperson)的描述來界定：一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人“知道科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是相互聯(lián)系的人類智慧的創(chuàng)造物，偉大但仍有局限：明白科學(xué)中的一些關(guān)鍵性概念和原理；對(duì)世界和自然了解，并認(rèn)識(shí)到世界的多樣性和統(tǒng)一性；在個(gè)人和社會(huì)生活中，能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思考方式?！睂?duì)科學(xué)素養(yǎng)概念的界定有重要影響的第二個(gè)組織是國家科學(xué)院

5、。在介紹《國家科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(NationalscienceEducationstandards)時(shí)，NAs表達(dá)了以下觀點(diǎn)：“科學(xué)素養(yǎng)是人們?cè)谶M(jìn)行個(gè)人決策，參與社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)事務(wù)時(shí)所需要了解的科學(xué)知識(shí)、概念及過程，科學(xué)素養(yǎng)有不同的層次和形式，科學(xué)素養(yǎng)的提高和擴(kuò)展是一生的事，而非僅僅在校期間?！?。第三個(gè)組織美國國家科學(xué)基金對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)也有自己的描述。在其報(bào)告《影響未來：在科學(xué)、數(shù)學(xué)、上程和技術(shù)方面的本科生教育的新期待》中，NSF認(rèn)為，一

6、個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該釘l道，“J‘義的科學(xué)到底是什么，科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)方面的專家們的工作內(nèi)容和性質(zhì)，如何評(píng)估所謂的‘科學(xué)’信息社會(huì)如何做出關(guān)于科學(xué)和工程方面的理性決策?！薄！?從上述三個(gè)對(duì)美國社會(huì)具有重要影響力的組織對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的表述中，可以看到，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解和解釋，不同的組織之間，同中有異，異中有同。但基本的內(nèi)涵是一致的，即科學(xué)素養(yǎng)是指人的一種綜合素養(yǎng)，它包括科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣以及科學(xué)態(tài)度與精神。

7、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵不是永恒不變的，而是開放的、發(fā)展的，不同時(shí)代、不同文化背景的人們對(duì)其理解是有差異的。20世紀(jì)50年代是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，以科學(xué)家為中心的理科教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)的統(tǒng)一性與自主性，把學(xué)生作為脫離日常生活的新一代科學(xué)家來培養(yǎng)。理科教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)，注重“概念性的知識(shí)”、“科學(xué)的本質(zhì)”和“科學(xué)的倫理”，脫離“科學(xué)與人文”、“科學(xué)與社會(huì)”的關(guān)系，把科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵理解為著重于科學(xué)知識(shí)的掌握。進(jìn)入90年代后，科技對(duì)社會(huì)生活的影