數字化學習對認知發(fā)展的影響研究.pdf

1、隨著信息技術的發(fā)展，數字化學習已經成為趨勢。數字化學習(E-Learning)是指人與數字化環(huán)境相互作用獲得心理發(fā)展的過程。前期調查與文獻梳理反映數字化學習影響人的認知發(fā)展，包括促進(正面影響)和抑制(負面影響)。認知發(fā)展(Cognitive Development)作為心理發(fā)展的重要方面，是指直接依賴于主體認識世界的本能的發(fā)展。而目前學界關于數字化學習的研究陷入單向度地利用技術“促進”學習的誤區(qū)，忽略數字化學習的負面影響，即使對負面影

2、響有所思考，也多從經驗層面探討，缺乏實證支持。
　　 因此，一方面數字化學習影響認知發(fā)展；而另一方面，這種影響被忽略，即使有探討也缺乏實證。從而本文在文獻梳理的基礎上想探討兩個問題：①數字化學習究竟對認知發(fā)展產生什么影響?影響程度如何?針對這個問題，主要采用問卷調查驗證數字化學習對認知發(fā)展的影響并探索影響程度。②這種影響長此以往，會對認知發(fā)展帶來哪些風險?有何應對思路?針對這個問題，主要借助相關理據進行分析，探索存在的風險和應對

3、思路。風險(Risk)是指能夠影響目標的不確定性，這種不確定性包括正面和負面，具有程度(影響的大小)和頻率(發(fā)生的可能性)等特征。
　　 首先，本文采用調查查研究法實證數字化學習對認知發(fā)展的影響。調查研究采用問卷形式，以便利抽樣所得的在校研究生(包括博士研究生和碩士研究生)為研究對象，基于數字化學習與認知發(fā)展的特征并參考已有探討數字化學習負面影響的相關文獻設計問卷，以電子形式發(fā)放、填寫和回收有效問卷125份并以單向評等量表為據進

4、行賦值統(tǒng)計分析，證實：①研究生數字化學習對認知發(fā)展存在影響，包括正面影響和負面影響；②研究生數字化學習對認知發(fā)展的存在影響程度較大，就所列指標反映，正面影響方面題目分數最低為0.30，負面影響方面題目分數最低為0.44，數字化學習對認知發(fā)展的影響至少到了不可忽略的程度。
　　 進而，本文采用邏輯分析法嘗試識別和討論數字化學習影響認知發(fā)展可能帶來的風險和應對思路。邏輯分析在對數字化學習影響認知發(fā)展的調查研究基礎上，根據風險的定義和

5、風險元語言理論，嘗試識別數字化學習影響認知發(fā)展可能帶來的風險，并分別從沖突和“位育”兩個視角分析數字化學習影響認知發(fā)展帶來風險的原因和應對思路，認為：①數字化學習影響認知發(fā)展存在風險，主要風險如下：顯示屏、耳機、搜索引擎、超鏈接、多媒體、虛擬網絡、干擾信息及信息海量性、娛樂性、多樣性、隨意性、可存儲性、重復性可能抑制認知各方面的發(fā)展，多媒體及信息的多樣性、豐富性、實效性、形象性、可修改性可能促進認知各方面的發(fā)展；(2)數字化學習影響認知