優(yōu)秀英語教師教學環(huán)境知識建構的敘事探究.pdf

1、中國的教師發(fā)展有其自身特色，這與眾多文獻所關注的西方國家教師發(fā)展有很大的不同。關于中國英語教師如何感知和理解他們工作生活環(huán)境的研究成為熱點，但目前基于數(shù)據(jù)的研究尚不多見。
　　 本文采用敘事探究的定性方法研究一位優(yōu)秀英語老教師的教學環(huán)境知識建構過程，旨在理解他是如何感知其教學環(huán)境知識的發(fā)展過程以及在課堂、學校和廣闊的社會文化背景中其教學環(huán)境知識建構的過程。此外，本文還分析了其教學環(huán)境知識建構的特點。本研究的主要數(shù)據(jù)來源是半結構化

2、訪談和案例素材，主要發(fā)現(xiàn)如下：
　　 首先，該教師的教學環(huán)境知識經歷了動態(tài)、持續(xù)和互動的過程。他先前作為學生的經歷深刻影響了其后來成為年輕教師和優(yōu)秀教師的教學實踐。他與學生、同事以及所經歷的社會、歷史和教育事件的互動形成了其對不同環(huán)境的認識。教學環(huán)境知識的總體發(fā)展過程如一個動態(tài)連續(xù)體，來自過去，影響現(xiàn)在，指引未來。
　　 其次，本研究揭示了該教師在不同環(huán)境下教學環(huán)境知識建構的具體過程。在課堂環(huán)境中，他主要通過適應和創(chuàng)造教

3、學材料、平衡師生關系以及嘗試革新教學方法來構建教學環(huán)境知識。在學校環(huán)境中，他主要通過獲取學校領導支持以及追求同事合作來實現(xiàn)。在更廣闊的社會文化環(huán)境中，則表現(xiàn)為通過靈活適應不斷變化的政治歷史環(huán)境以及創(chuàng)造條件促進自己的學習和同事的發(fā)展。
　　 最后，研究發(fā)現(xiàn)了這位老教師在職業(yè)生涯不同階段中其教學環(huán)境知識建構過程的三個主要特征。第一是他對環(huán)境的有效處理和把握。第二是他積極利用資源，創(chuàng)造條件促進發(fā)展。第三是其個人性格因素以及豐富的教育和