數學教師職前培養(yǎng)課程的設置結構與內容比較研究.pdf

1、“教師專業(yè)化”一詞的廣泛宣傳，對中小學教師的自身素質提出了更高的要求.尤其是作為擔任極其重要一門課的數學教師，改善自身素質的任務無比艱巨.高等師范院校是培養(yǎng)職前教師最重要的途徑，為了更好地滿足基礎教育對教師提出的新要求，多數師范院校正處于不斷變革師范生培養(yǎng)模式的進程之中.新課程改革的全面實施使得“課程”一詞備受矚目，課程成為教育界最受關注的一面，因此高等師范院校主要從改革課程設置的角度來完善培養(yǎng)模式.綜上，高等師范院校課程的結構和內容設

2、置成為了本論文的主要研究內容.
　　 本文主要以華中師范大學、首都師范大學、福建師范大學、湖北師范學院和淮南師范學院五所師范院校為例，從通識教育課程、教師教育類課程、數學專業(yè)課程和教育實習四方面進行對比分析，進一步揭示目前我國高等師范院校的課程結構設置是否合理;通過分析國內外對教師職前培養(yǎng)模式和課程設置兩方面相關的研究中揭示出的問題，以及本文從微觀角度的進一步對比研究，來檢驗目前我國高等師范院校是否還存在已被發(fā)現并提出的問題，是

3、否又出現了新的問題，有哪些方面已有改進，哪些方面還需進一步完善等;最后通過細讀中學課程新目標與新理念、分析不同階段數學課程之間該如何銜接，提出新的具體的構想.
　　 本研究主要采用了文獻分析和對比分析兩種方法，在文獻研究的基礎上得出需要分析四個方面的課程設置作更深層次研究的思路.對五所高等師范院校的課程設置進行對比分析，不僅更加容易找出各校之間的異同及利弊，而且五所師范院校的級別、層次和地域均不同，使得研究成果具有代表性.

4、>　　 對比分析結果表明:(1)我國高等師范院校的培養(yǎng)目標確定不到位，直接影響課程結構設置不合理;(2)師范院校的教育實踐課程未能貫穿整個學習過程，使得學生習得的理論知識沒有得到充分的實踐.基于一定的理論結果表明:(1)高等師范院校課程設置尚未將中學數學課程新目標和新理念置于重要的位置;(2)“師范性”要求高等師范院校課程與中學數學課程之間的銜接更緊密，而師范院校卻向“綜合性”這一目標不斷努力.
　　 研究的創(chuàng)新之處首先在于對