地理教學加強情感態(tài)度價值觀教育的研究.pdf

1、中學地理課的情感態(tài)度價值觀的教育是中學德育的一個有機組成部分，也是中學地理教學的基本任務之一，但在實際教學過程中，傳統(tǒng)地理教育的目標主要關注學生知識、技能、方法、能力方面的培養(yǎng)，很少關注他們情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。即使有，也主要是以培養(yǎng)學生的學習興趣為主。因此如何加強情感態(tài)度價值觀的教育是一個函待深入研究的課題。 本文從情感態(tài)度價值觀的涵義入手，分別闡述了中學地理教育中對加強情感態(tài)度價值觀研究的理論意義與實踐意義。從心理學基

2、礎、教育學基礎、社會倫理學基礎三個角度闡述了在中學地理教育中加強情感態(tài)度價值觀教育的理論基礎。 為了使地理教學中對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育更有的放矢，筆者又研究了國內外地理教學中情感態(tài)度價值觀教育的現(xiàn)狀。并對中學生情感態(tài)度價值觀的現(xiàn)狀進行了問卷調查。通過調查分析得出了：中學生的價值觀更趨向于個人本位以及盡管絕大多數(shù)學生已具備一定的環(huán)保知識，但科學的環(huán)境倫理觀并未清晰正確的形成的評價。 在教學摸索中，筆者總結了加強情感

3、態(tài)度價值觀教育的途徑，即：采用小組合作學習，積極創(chuàng)設愉悅交流、多元互動的教學環(huán)境；優(yōu)化網(wǎng)絡資源，采用探究式地理教學方法；聯(lián)系現(xiàn)實生活，開發(fā)課程資源；采用評價方法的多元化。 經(jīng)過教學實踐，學生學習興趣與主動性增強，健康情感和良好個性有了發(fā)展，學生的資源意識、環(huán)境意識、環(huán)境倫理觀越來越正確與清晰，“特殊性格”得到矯正。同時，筆者也越來越清楚地意識到：要正確處理中學地理教學目的要素的相互聯(lián)系；要正確使用教學手段與方法。也感覺到實驗的班