創(chuàng)造性閱讀教學(xué)及其課堂形態(tài).pdf

1、以“教師為中心、課本為中心、課堂為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維發(fā)展。2001年和2003年，教育部先后出臺了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，兩標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能

2、力。”其中，“創(chuàng)造性閱讀”的出現(xiàn)，立刻成了近年來語文教育界的熱門而時(shí)尚的話題。對于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，語文教育專家們在理論領(lǐng)域里做的非常深刻，但就創(chuàng)造性閱讀教學(xué)在技術(shù)操作層面上的指導(dǎo)卻是一片空白。筆者考察近幾年出現(xiàn)的大量名為“創(chuàng)造性閱讀教學(xué)”課例，發(fā)現(xiàn)老師們都在以自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，達(dá)到了“亂教”和“不教”地步。 本研究通過查閱和分析文獻(xiàn)以及研究課例，閘述了只有在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的課堂形態(tài)里才能進(jìn)行真正的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，并以

3、對比的方式分析錯(cuò)誤的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)典型課例，本質(zhì)原因是它們顯示出來的“課堂形態(tài)”是錯(cuò)的，不符合創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的課堂形態(tài)特征。而正確“創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的課堂形態(tài)”中，對話(生生對話、師生對話、學(xué)生與文本對話、老師與文本對話)是主體。筆者對大量的課例經(jīng)過分析梳理，歸類了“網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用型”、“菜單挑選型”、“剝皮取核型”等3種創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的課堂形態(tài)以及相應(yīng)的課例，證明了創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的課堂形態(tài)的正確創(chuàng)設(shè)是開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，對中學(xué)一線教師有