高中英語(yǔ)閱讀課優(yōu)秀教師課堂提問(wèn)研究.pdf

1、教師話語(yǔ)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的主要手段和媒介,還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。而提問(wèn)在教師話語(yǔ)中占了非常大的比例,是主要的教學(xué)策略之一,也是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生最常用的互動(dòng)形式。提問(wèn)既為學(xué)生輸入語(yǔ)言提供了重要的來(lái)源,又為學(xué)生輸出語(yǔ)言提供機(jī)會(huì),促進(jìn)教師與學(xué)生之間,甚至學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。因此,提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維方面有著重要的意義。多年來(lái)教師提問(wèn)一直是國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一,很多學(xué)者從不同的角度研究了教師課

2、堂提問(wèn)。
　　 為了研究高中優(yōu)秀教師英語(yǔ)閱讀課中課堂提問(wèn)特征,本研究采用自然調(diào)查的方法,以輸入假設(shè)、互動(dòng)假設(shè)和輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ),教師課堂提問(wèn)為研究視角,在參加“2005年江蘇省高中優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”的12位優(yōu)秀教師中隨機(jī)選取6位教師的教學(xué)實(shí)錄光盤作為樣本,并通過(guò)教學(xué)實(shí)錄光盤進(jìn)行課堂觀察和文本轉(zhuǎn)寫,對(duì)其反映出的教師提問(wèn)的五個(gè)方面的特征進(jìn)行了歸納分析,這五個(gè)方面是提問(wèn)類型、等待時(shí)間、提問(wèn)方式、提問(wèn)策略和教師反饋。最終的分析結(jié)果如下:

3、r>　　 1)教師提問(wèn)中展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題。參考性問(wèn)題在引發(fā)學(xué)生復(fù)雜輸出方面的優(yōu)勢(shì)大于展示性問(wèn)題,但是更多的簡(jiǎn)單句的輸出是由展示性問(wèn)題引發(fā)的。
　　 2)提問(wèn)后等待為2.2秒,少于三秒。
　　 3)提問(wèn)方式多種多樣,以學(xué)生自主回答和齊答為主。
　　 4)提問(wèn)策略使用靈活,但在各種策略使用的比例方面,教師使用最多的是重復(fù)策略。
　　 5)教師反饋以積極反饋為主,消極反饋較少。
　　 根據(jù)以上

4、調(diào)查結(jié)果并結(jié)合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果,本研究還提出了一些關(guān)于如何完善教師提問(wèn)的建議:
　　 1)教師應(yīng)提高提問(wèn)技巧,清晰提問(wèn)意圖,多提參考性問(wèn)題。
　　 2)重視和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn),加強(qiáng)課堂雙向交流。
　　 3)創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的課堂,教師也應(yīng)改變?cè)谡n堂內(nèi)的角色并滿足學(xué)生的需要。
　　 4)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出合理反饋。多使用積極反饋,并合理處理學(xué)生的錯(cuò)誤,為學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。